小學語文古詩詞教學現狀及策略研究

韋南楠

【摘要】小學生在語文教師的啟發(fā)下，不僅能做到熟悉古詩詞的語句內容，而且能透過古詩詞的表面內容把握作者的內心情感，從而實現整體人文素養(yǎng)提升的語文教學目標。在對古詩詞教學模式進行探索與思考時，語文教師必須要全面結合小學生的學習狀況，改變傳統(tǒng)教學思路。

【關鍵詞】小學語文古詩詞教學;現狀;完善策略

小學語文古詩詞教學旨在啟發(fā)小學生掌握古詩詞的基本含義與內容，體會古詩詞蘊含的優(yōu)美人文情感意境，將古詩詞教學作為凈化小學生心靈以及塑造崇高人文品格的重要媒介。現階段在小學語文教學中，古詩詞教學被視為關鍵與核心的語文大綱內容。為了達到激活小學生語文學習思路的目標，語文教師必須運用生動的生活場景來吸引學生，使小學生在學習古詩詞的過程中感受濃厚的人文氣息。

一、小學語文古詩詞教學的實例

《和子由澠池懷舊》是由蘇軾創(chuàng)作的一首詩，作者通過描述特定的外界自然景物與現象，闡釋并且抒發(fā)了豁達樂觀的情感。在對詩歌的基本語句內容進行詳細與完整的分析時，教師應當啟發(fā)小學生重點關注“雪泥”與“飛鴻”的詩歌意象，結合相應的詩句，深刻體會詩人在面對困境與艱難時展現出來的堅韌態(tài)度，增強對小學生的人文情感感染力[1]。

課堂結束時，教師可以為學生布置課后作業(yè)，要求學生自主查找詩歌創(chuàng)作背景以及與詩人生平經歷有關的素材，并將素材進行全面的整理，便于師生進行分享與探討。在小學生對詩歌的創(chuàng)作背景深入了解的前提下，教師啟發(fā)學生自由表達對詩歌主旨的理解，豐富小學生的詩歌學習體驗[2]。

二、目前小學語文古詩詞教學的開展狀況

首先是枯燥的古詩詞課堂開展方式。很多語文教師認為，古詩詞教學的最終目標就是讓小學生能順利通過語文學科的相關考試，因此小學生只要能做到熟悉古詩詞中的重點語句內容，并且能熟練背誦大綱中的古詩詞篇目即可。在這種教學思想的影響下，小學生局限于枯燥的古詩詞學習氣氛，很難體會到古詩詞學習過程中的樂趣。并且，枯燥與晦澀的古詩詞內容還會讓很多小學生感覺到厭倦，違背了培育小學生良好人文素養(yǎng)的語文教學宗旨。

其次是小學生的人文情感體驗經常被忽視。小學生具有非常敏感的人文情感與心理，客觀上決定了小學生的內心情感體驗必須得到語文教師的重視。語文教師有必要運用正確的情感引導方式來啟發(fā)小學生，充分保證小學生的內心情感得到全面的表達與抒發(fā)。但是目前，很多小學生在古詩詞的學習中并未獲得表述內心情感的機會，內心情感與觀點受到忽視，感到古詩詞的學習過程缺少生動性與趣味性，從而表現出厭倦的情緒。

再次是小學生與語文教師欠缺情感層面上的交流。小學生只有充分融入師生互動過程中，才能消除厭倦或者畏懼古詩詞學習的心理。由于古詩詞的授課時間有限，語文教師非常容易忽視師生之間共同探討與分享的過程，無法保證小學生全面融入課堂教學中。此外，某些語文教師對于古詩詞理解能力較弱的小學生經常會責備與呵斥，導致小學生的逆反情緒被激發(fā)[3]。

三、完善小學語文古詩詞教學模式的具體實踐對策

從語文教學的基本宗旨來看，古詩詞教學并不是簡單局限于理解詩詞的語句內容以及熟練背誦古詩詞，更加應當讓小學生透過表面的詩詞語句，深刻剖析作者抒發(fā)的情感，引起學生的情感共鳴[4]。在現階段的古詩詞教學中，很多小學生將背誦古詩詞作為唯一的學習目標，忽視了詩詞中蘊含的思想感情，無法達到深層次的教學目標。要創(chuàng)新古詩詞教學模式，教師可以采取如下教學思路。

（一）引導鼓勵小學生獨立探索古詩詞的人文情感

古詩詞中一般蘊含著濃厚的人文情感，這些詩歌情感與美學意境等待著師生共同去發(fā)掘。為了達到塑造崇高人文品格以及升華小學生人文情感的良好效果，語文教師要善于在課堂上引導學生對古詩詞內容展開全面深入的探索，提倡學生不依靠教師來學習古詩詞，逐步學會對古詩詞意境進行獨立感受與思考。小學生經過上述訓練，對于古詩詞的情感、意境將會達到更為深刻的理解程度[5]。

語文教師應當將生動的生活場景引進古詩詞教學環(huán)節(jié)中，啟發(fā)小學生在古詩詞學習中展開聯想。小學生在聯想的過程中，對于古詩詞的基本含義與思想主旨將會深刻感知，不會感到古詩詞學習枯燥乏味。

多數小學生喜愛有趣的語文課堂氣氛，因此語文教師要嘗試轉變小學生對于古詩詞學習過程產生的乏味印象，運用網絡技術平臺來營造生動的古詩詞學習氣氛，防止小學生產生畏懼古詩詞學習的心理。小學生如果能體會到古詩詞學習對日常生活的重要作用，就會主動學習更多的古詩詞，在此過程中感受到古詩詞學習給自身帶來的積極影響。建立在真實生活體驗基礎上的語文古詩詞教學會給小學生帶來親切的內心感受，有助于小學生改變畏懼古詩詞學習的心理。

（二）充分重視小學生的古詩詞學習體驗與感受

語文教師應當正確認識到小學生學習古詩詞的主體地位，不斷啟發(fā)小學生全面思考古詩詞的重點語句，透過語句來體察作者的處境與情感。在古詩詞教學過程中，語文教師應當留出充足的課堂時間用于開展師生交流，引導學生將自己對古詩詞的獨特見解大膽地表達出來，確保學生能夠理解古詩詞的人文思想主旨。小學生在語文教學過程中能否達到活躍的思維狀態(tài)，直接決定了整體教學效果，關系到小學生的人文情感培養(yǎng)效果。語文教師在古詩詞教學中有必要運用靈活與生動的場景來啟發(fā)學生的語文思維，挖掘小學生學習古詩詞的潛能。

初步接觸古詩詞時，多數學生會表現出生疏感。語文教師在課堂上如果僅講解枯燥的古詩詞大綱內容，會導致小學生產生厭倦的學習情緒。因此，語文教師要改變古詩詞教學思路。如果能夠創(chuàng)造生動的古詩詞學習場景，那么小學生對古詩詞就會產生強烈的學習熱情，通過聯想與回憶生活場景來體會古詩詞的意境和內容，獲得全新的古詩詞學習體驗。

（三）運用信息化的媒體平臺來支撐語文古詩詞教學

信息化媒介目前已經成為古詩詞課堂教學的重要支撐平臺。在信息化媒體平臺的支撐下，古詩詞教學成效得到非常明顯的提升，有助于小學生融入充滿人文氣息的詩詞意境中[6]。因此，語文教師應當善于利用多媒體輔助手段來進行古詩詞教學，生動形象地呈現豐富的古詩詞內涵，并且為小學生展示古詩詞的創(chuàng)作背景。

（四）運用多樣化的教學手段

語文教師還要充分關注學生的心理特征，運用更多有趣的教學手段來吸引全班學生學習古詩詞。例如語文教師引導學生參與課堂游戲，消除學生懼怕學習古詩詞的不良情緒，讓學生在有趣的游戲氣氛中掌握古詩詞的基礎內容，鞏固學生的古詩詞學習基礎。為了達到最佳的游戲實效，語文教師可以通過小組競賽的形式開展古詩詞接力游戲，激發(fā)學生參與小組競賽的強烈興趣，使學生在獨立思考與相互合作中完成游戲。語文教師應對在游戲中表現突出的學生及小組給予相應獎勵，激勵全體學生參與到對古詩詞的探索過程中。小學生本身具備熱愛游戲的年齡特征，客觀上決定了課堂游戲將會對小學生產生顯著的吸引效果。

四、結語

經過分析可見，古詩詞教學的最終目標是要培養(yǎng)學生崇高的人文品格，激發(fā)小學生熱愛傳統(tǒng)文化的情感。在古詩詞教學過程中，語文教師應當將古詩詞蘊含的審美意境全面展現給小學生，讓小學生融入積極的課堂氛圍中，充分感受美好的古詩詞意境。在完善語文古詩詞的授課思路與教學模式基礎上，語文教師與小學生之間需要加強交流，啟發(fā)小學生自主探索古詩詞的深層思想內涵。

【參考文獻】

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