高中生物教學中生命觀念的培育策略

宗健康

【摘要】在新課改背景下，高中生物教學必須與時俱進，把核心素養融入高中生物教學之中，把生物學科的優勢充分發揮出來，同時把生命觀念滲透到生物教學實踐之中，讓學生對生命的價值有一個充分的認識，讓學生學會珍惜生命，全面地掌握生物學科知識，實現綜合發展，同時對生物學科的持續發展起到促進作用。

【關鍵詞】高中生物課堂;生命觀念;培養

一、引言

長期以來，我國高中生物教學中的應試教學傾向非常明顯，對學生的全面發展是不利的。立德樹人是教育改革的重要方向之一。教育部詳細闡述了這個教育目標的內容，同時為高中生物教學改革指明了方向。因此，教師要把核心素養的理念樹立起來，在高中生物教學中培養學生的生命觀念，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。高中生物課程中有關生命觀念的內容涉及學生的知識、能力、思維和社會責任，其中蘊含的生命性是很強的。教師在教學中引導學生探究生命現象，可以使學生對生命的本質有一個清晰的了解，認識到生命是如何的珍貴，并對其產生熱愛和敬畏的感情，樹立生命觀念，有利于高中生完美人格的形成，把高中生物教學落腳點回歸到人的成長和發展方面，最終實現生物教學的目標。

二、生物學和生命觀念的主要內容

（一）生物學及其核心素養

生物學作為一門重要的自然科學，研究的主要內容是生命現象和活動規律，它既與一般自然科學的屬性相同，比如具備較強的客觀性、邏輯性和普遍性，同時又具備特殊性、靈活性以及廣泛性等特點。按照高中生物新課標的規定，進一步深化和發展課程標準中的三維目標，對生物學科教學中核心素養的培養提出了更高的要求，即在生物學科教學中逐漸發展學生的核心素養，引導學生在解決實際問題過程中形成自己的價值觀念、道德品格與生物能力，進而把學生的情感、態度與價值觀培養出來。其中生命觀念是生物學科核心素養的重要內容之一。

（二）生物學中的生命觀念

物質生命性是體現其生物性的重要手段。自然界的生物在生命性方面存在較大的差別，生命是值得我們每個人加以重視的，任何人都無法回避這個問題，同時每個人對于生命的意義都有著自己的體驗。生命觀念屬于生物學核心素養范疇，是指對生命現象的特性作出的抽象的解釋，借助這些意識、觀念和思想方法，可以深刻地解讀生物學的理念和方法。生命觀念也是人們對自然所秉持的態度，是世界觀的重要組成部分，是人類對生命的認識和看法，是解讀和認識生命現象的過程。所以，生命觀念屬于生物學科素養的核心內容之一，并且對生物學科核心素養體系起到重要的支撐作用，對整個體系的存在和發展意義重大。在高中生物學教學中，教師可以引導學生觀察和認知生命現象，以此為基礎，可以樹立學生的生命觀念，進而解讀生命的現象和本質。鑒于此，可以認為生命觀念是生物學核心素養的核心內容之一，生命觀念的培養與形成是高中生物教學的重要任務。在高中生物學科教學過程中，教師要引導學生從結構功能、進化、平衡穩態等各個方面對生命觀念進行解讀，引導學生從基本的觀念去理解生命的內涵，進而把自己的生命價值觀念體系構建起來。

三、高中生物教學滲透生命觀念的重要意義

高中生物教學的生命性是非常明顯的，這也是生物學科獨有的特點，為樹立高中生的生命觀念提供了機會。教育改革要求打破傳統的教學模式，重視學生核心素養的培養。高中生物教學同樣如此，教師必須對生物學科的核心素養具備應有的認識，并在生物課堂教學中融入生命觀念的教學，進而把學生的核心素養培育出來。高中生物學科在生命教育中有自己獨特的優勢。生物核心素養可以把生物學科的科學性充分體現出來。學生在高考的壓力下，一旦學習遇到挫折，就會產生消極的心態，如果教師不能作出引導，學生心理上就會出現問題。這主要是因為學生對生命的價值和意義沒有一個準確的認知。因此，高中生物教師必須要讓學生對生命現象有深刻的理解，使其認識到生命的規律和本質，進而對生命產生敬畏之心，培養正確的生命觀，培養出與社會發展相適應的品格，滿足素質教育的要求。

四、高中生物課堂培養生命觀念的策略

生命觀念是一個比較深刻的內涵，不僅包含著人對自然的態度，而且是人們對自身態度的集中體現，也是個體生命觀念的反映。高中生物教學不是簡單地把學科知識灌輸給學生，而是要借助學習生物知識，引導學生認識生命的價值和意義。在具體教學中，教師要對生物教材中有關生命的內容對學生進行解讀，讓學生對生命進化和平衡觀有一個清晰的認識，使學生對生命的本質和規律加深認知，進而把正確的生命觀念培養出來。具體應從以下幾個方面做起。

（一）強化生物實驗教學

生物學科是自然科學的一個分支，理論來自實踐，沒有經過實踐檢驗的理論是沒有價值的理論。這就要求教師對生物實驗教學加以強化，引導學生積極參與生物實驗，對生命觀念有一個親身體驗和經歷，領悟出生命的重要價值，從而對生命產生尊重和珍惜的態度。學生在親身參與實驗的過程中，不但能夠被生命的神奇所吸引，激發求知欲，而且能加深對生物知識的理解和認知，從而對生命觀念有一個深刻的體驗，更加全面和深刻地理解生命的價值和意義。

例如在“生物體維持pH穩定的機制”教學中，教師可以充分發揮實驗教學的優勢，將機體穩態維持具體形象地展示出來，引導學生對穩態和平衡觀有清晰的了解，對自然生命有正確的認識，并對各種生命現象進行具體的分析，真實地體會和把握生命的真諦，進而把學生生命觀念樹立起來，同時培養學生對生物學科主動探究的意識，促進生物學科核心素養的提升。

（二）構建生物模型

建立模型是高中生物學科重要的學習方法之一。學生按照自己的思維模式把一個模型構建出來，借助模型展示自己抽象的邏輯觀念。在生物學習過程中構建物理模型，可以把生物原理通過實物進行展示，典型的例子如DNA分子雙螺旋結構模型。在高中生物教學中，生物教師引導學生從學習基礎知識做起，先對平面的構象有一個初步的把握，再對立體模型知識進行深刻的理解，符合認知規律，不僅降低了生物學習的難度，而且提高了學生的學習主動性和積極性。在學習細胞、染色體、基因等比較抽象的生物知識過程中，學生也可以手繪模型。這樣學生對生命的意義就會有一個更加深刻的理解。

（三）建立合作探究學習模式

培養學生的生命觀念是高中生物教學的重要目標。教師要突出學生的主體地位，改變傳統的灌輸式教學模式，建立合作探究學習模式，使學生對生物知識加深理解，掌握生命觀念的本質和規律，充分認識生命的價值和意義，對生命形成正確的看法。高中生物教師必須注重培養學生的核心素養。生命觀念是核心素養的重要組成部分，教師不能采取灌輸式的教學方法，而是要針對教學實際，通過合作和探究教學，先讓學生對生命觀念的意義和規律進行獨立思考，主動獲取有關生命觀念的知識，主動地發現和解決問題，通過探究對生命觀念有一個深刻的認識，進而把學生的生物核心素培育出來。

例如在有關細胞知識的教學中，教師可以提前根據教學目標把表格設計出來。學生通過交流和討論學習，按照表格進行合作探究，對生命結構層次有一個清楚的認識，認識到細胞構成生命的重要作用，進而把自己的生命觀念樹立起來。

（四）運用情境教學法

生物學科的抽象性是較強的，教師在教學中如果不能把相關概念和知識點放在具體情境中，學生理解起來就會比較困難，導致生物學習效率低下，培養學生的生命觀念也就比較困難。教師在高中生物教學中充分運用情境教學法，把生物學科的生動性和趣味性充分展示出來，使生物教學更有說服力，那么學生在理解生物知識的過程中就可以樹立正確的生命觀念。

例如在“細胞癌變”的教學中，教師將一些有關癌癥患者的知識和圖片進行分享，激發學生對生命的珍惜態度，使其認識到癌癥巨大的傷害性，進而養成健康的生活習慣，并對癌癥知識進行普及宣傳。除此之外，教師還可以制作有關生命發展史的視頻，其中包含具有代表性的事件，讓學生對生命的發展歷程有一個系統的了解，并進一步探索和了解生命觀念。

五、結語

生命觀念是生物學核心素養最重要的內容之一，缺少生命感悟的人生注定是沒有意義的。因此，高中生物教師在教學過程中，要認識到提高學生生物學素養不僅在于讓學生學習生物學知識，更在于讓他們在學習過程中培養生命觀念和意識，并采取有效措施，樹立學生的生命觀念。

【參考文獻】

張林海.高中生物教學中生命觀念培養策略初探[A].中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會.2019全國教育教學創新與發展高端論壇論文集[C].北京：中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會，2019.

陳慶杰.高中生物教學中生命觀念的滲透[J].新課程（中學），2019（04）：21-24.

王濤.在高中生物教學中貫穿生命觀念的培養[J].赤子，2019（17）：214.

馮旭宏.淺談在高中生物教學中滲透生命觀念[J].高中生學習，2018（09）：150.