整合綜合實踐活動課程 建構(gòu)高效道德與法治課堂

黃傳美

[摘 要] 在初中道德與法治教學中，教師要將綜合實踐類活動和課程教學整合在一起，這樣才能有更好的教學效果。本文闡述了整合綜合實踐活動課程的依據(jù)和原則，并探索了整合綜合實踐活動課程的途徑。

[關鍵詞] 綜合實踐活動課程;整合型課程;初中道德與法治

綜合實踐活動課程是強調(diào)學生通過社會實踐增強自身的探究意識和創(chuàng)新能力的課程，教師要引導學生從自己的興趣愛好出發(fā)，結(jié)合學習和生活發(fā)現(xiàn)問題，運用科學探究的方式主動去獲取知識，運用知識解決實際問題，在社會活動中增強社會責任感。在初中道德與法治教學中，教師要將綜合實踐活動課程融合到課程中，構(gòu)筑整合、高效的教學體系。這種整合型課程的方法以學科的基本內(nèi)容為中心，將理論知識和實踐活動結(jié)合在一起，有助于發(fā)展學生的個性，提高教學效率。

一、有的放矢，探析整合綜合實踐活動課程的依據(jù)

（一）強調(diào)過程，獲得直接經(jīng)驗

整合型課程要體現(xiàn)出整合性和實踐性，教師要將實踐融入課程目標、課程內(nèi)容、課程實施的每一個環(huán)節(jié)，促使學生在實踐中養(yǎng)成良好的品德和人文精神。教師要鼓勵學生參加各種活動，并引導其獲得感悟，獲得直接經(jīng)驗，并將總結(jié)出的經(jīng)驗納入已有的知識體系，這樣才能提高學生的學習效率。

在學習“集體生活邀請我”一課時，學生要了解“我”和“我們”如何更好地共同生活，思考集體生活對于“我們”有什么特殊的意義，探究如何能過好集體生活。教師可以引導學生回憶在集體生活中有哪些印象深刻的事情，并思考自己在班集體中擔任什么角色，是否為班集體的發(fā)展盡了自己的一分力量。教師還可以引導學生參與評選班干部或者課代表等活動，在展開評選的過程中，學生能更好地思考在班級中應該承擔怎樣的責任。

整合型課程強調(diào)理論和實踐的整合性，教師要引導學生在具體的實踐活動中體會、領悟道德內(nèi)容，將直接經(jīng)驗內(nèi)化為自己的品德，落實到自身具體的行為上。這樣的教學不僅體現(xiàn)了整合性，而且還起到了立德育人的教學效果。

（二）主動探究，分析解決問題

整合型課程認為，學生要在教師的引導下，從現(xiàn)實生活中選擇適合探究的主題，通過多種探究方式，主動獲取知識并運用知識，解決實際問題。由此可見，整合型課程體現(xiàn)了學習的探究性，而綜合實踐活動也能促使學生很好地展開主動探究。所以，教師要將綜合實踐活動融入整合型課程中，讓學生在主動探究中提升學習能力。

在學習“情緒的管理”一課時，教師引導學生思考自己是否有過特別興奮或者憤怒的事情，然后回憶當時如何表達情緒，周圍的人又如何反應。若學生在情緒管理和控制上遇到問題，則可以將問題提出來，展開綜合交流活動。如有學生提出自己身材比較矮小，而同學總是給自己起綽號，嘲笑自己矮小，自己常常因此而生氣。教師引導學生圍繞這個問題展開討論：一方面思考給人起外號的行為是否正確，另一方面思考如何處理這方面的問題。在討論中，學生認識到自己的行為可能會對他人的情緒有影響，同時學生也認識到情緒的控制和人際關系密切相關。

《基礎課程改革綱要》提出，教師要改變課程實施中強調(diào)被動接受知識、死記硬背的教學現(xiàn)狀，而要倡導學生主動參與，要提升學生搜集并處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析并解決問題和交流合作的能力。所以，教師在設計綜合實踐活動課程時也要注意這一點，要給學生提供主動探究并解決問題的平臺。

二、行之有道，探析整合綜合實踐活動課程的原則

（一）主體性，考量興趣需求

教師在開展整合型課程教學時要注意基于課程的教學原則展開設計，注意活動主題的確立要能展現(xiàn)學生的主體能動性。教師要充分考慮學生的學情，了解他們的興趣點是什么，了解學生對什么問題感到困擾，然后將這些內(nèi)容作為學習的重點。這樣學生就能主動積極地投入到探究活動中。

在學習“法律保障生活”部分時，學生認識到法律、道德都是人們生活中的行為規(guī)范，它們共同約束人們的行為，調(diào)整社會關系，維護社會秩序。教師為了激發(fā)學生的探究興趣，選擇了和學生日常生活密切相關的內(nèi)容，引導其探究。如有學生提出：“我在網(wǎng)上常常看到一些人為了發(fā)泄情緒而用網(wǎng)絡留言攻擊他人，還有的人為了吸引他人的眼球而故意發(fā)表一些和事實不符合的言論，這樣做是否也是違法的呢？”由于不少學生都對網(wǎng)絡瀏覽感興趣，所以教師把握這個興趣點，引導他們展開實踐調(diào)查。學生上網(wǎng)搜索信息，思考這種行為是否合法，探究遇到“網(wǎng)絡暴力”該如何處理。

教師在設定了活動主題后，還要引導學生自主設定活動內(nèi)容，探討解決方法，這樣將主體性原則貫穿教學的每個環(huán)節(jié)，能更高效地構(gòu)筑活動課堂，體現(xiàn)課程以生為本的設計原則。

（二）開放性，面向整個世界

教師在設計整合型課程時要注意基于開放性原則展開，不能僅僅將活動局限于課堂教學中，而要面向?qū)W生生活的整個世界，將學校、家庭、社會都納入實踐活動中。

在學習“開放互動的世界”一課時，教師引導學生參與社會實踐活動，了解自己所處的城市，思考城市是如何運作，如果離開了相互溝通和交流，社會會變成什么樣子。學生從“網(wǎng)購”這個切入點入手，認識到如果沒有網(wǎng)購，那么生活就會變得很不方便，而看似普通的網(wǎng)購，實際上展現(xiàn)出了社會的交流和互動。學生在實踐活動中充分認識到人們生活在一個相互聯(lián)系的世界中，由于現(xiàn)代交通、通信技術和貿(mào)易的發(fā)展，將不同國家、地區(qū)的人聯(lián)系在一起，這樣人們的生活才能變得更便利。通過實踐活動學生切實了解了世界的開放和互動。

教師要積極構(gòu)筑家校社共同體，這樣有助于更好地建構(gòu)綜合實踐活動課程。教師要關注學生的動態(tài)，引導他們在學習的過程中更好地感受世界，而不是過多地關注結(jié)果。教師還要積極發(fā)揮社會和家長的協(xié)同作用，帶領學生走出課堂，感受生活，了解社會，這樣才能更好地構(gòu)筑綜合實踐活動類課程。

三、匠心獨運，探析整合綜合實踐活動課程的途徑

（一）結(jié)合生活，開發(fā)教材資源

教師在展開整合型課程教學設計時，要注意結(jié)合學生的實際生活開發(fā)教材內(nèi)容，讓學生能在活動中認識自己和社會、他人之間的關系，能產(chǎn)生對自己、他人和社會的責任感。

在學習“少年當自強”一課時，教師結(jié)合學生的生活開發(fā)教材資源，首先給學生展示教材中優(yōu)秀少年的形象，然后引導學生從實際生活入手，說說身邊有哪些優(yōu)秀的例子，并展開“少年風采”選拔大賽。學生可以通過這樣的活動了解身邊的同齡人是如何學習和生活的，并從他們的身上獲得啟迪，思考該用如何的姿態(tài)投入學習和生活中。在榜樣的作用下，學生會調(diào)整自己的思想和行為，進而得到進步。

在結(jié)合生活設計活動主題的過程中，學生能在活動實踐后從生活中主動發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，這樣綜合實踐活動類課程就不僅能促使學生獲取知識、培養(yǎng)能力，更能促使學生獲得健康和全面的發(fā)展。

（二）拓展空間，走進家庭社區(qū)

在設計整合型課程時，教師還要注意拓展學生的學習空間，不僅要設計校園實踐活動，還要將活動和學生的家庭、社區(qū)結(jié)合在一起，這樣才能更好地豐富學生的活動空間。教師可以組織學生參加形式多樣的課外實踐活動，讓學生走進大自然，或者和社會各群體進行接觸，這樣他們就能在親身體驗中學會學習。

在學習“多彩的職業(yè)”一課時，教師組織學生展開課外實踐活動，嘗試走入社區(qū)，參加居民聯(lián)誼會。教師事先聯(lián)系社區(qū)居委會，請其協(xié)助組織活動，邀請小區(qū)中各行各業(yè)的志愿者來參與活動。在活動中，志愿者做出行業(yè)的代表性動作，然后由學生來猜其職業(yè)是什么。然后學生說說自己對該職業(yè)了解多少，志愿者則進一步解釋該職業(yè)的工作內(nèi)容和具體要求。最后學生思考自己將來打算從事怎樣的職業(yè)。在活動中，學生進一步了解了社會，并構(gòu)想了自己的未來。

在拓展了學習空間后，學生能運用課堂中學到的知識解決實際問題，還能在實踐教學活動中提升綜合能力。教師要積極組織學生參與研究性學習、社會實踐調(diào)查、勞動服務等實踐活動，進而得到全方位的發(fā)展。

綜合實踐活動課程體現(xiàn)了整合型課程的特點，它超越了教材、課堂和學校，讓學生能和大自然、社會、生活緊密接觸，從相互聯(lián)系、彼此交融的生活世界中汲取養(yǎng)料。同時，綜合實踐活動課也體現(xiàn)了實踐性和開放性，學生可以通過親身體驗的方式主動探究并解決未知的問題，他們的實踐能力會得到大幅提高。

參考文獻：

[1]孫品瓊.初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐[J].中學教學參考，2020（12）.

[2]劉永霞.初中道德與法治課如何加強實踐教學[J].中學教學參考，2020（7）.

（責任編輯：姜波）