情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

王麗

【摘 要】隨著初中語文知識(shí)難度的不斷提升，學(xué)生語文水平的提高也困難重重。為增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文水平，本文針對(duì)情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用展開探究，詳細(xì)闡述了情境教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用措施，旨在促進(jìn)語文教學(xué)效率不斷提升，并為廣大語文教師的教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);初中語文教學(xué);應(yīng)用措施

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）12-0131-02

初中語文教學(xué)不僅要幫助學(xué)生發(fā)展語言能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還要培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感和社會(huì)道德，實(shí)現(xiàn)文化品位和情感的提升。在語文教學(xué)中，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師可以采取多種方式開展情境教學(xué)，幫助學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展，提升語文教學(xué)效率。

一、設(shè)計(jì)問題情境，提升學(xué)生探索精神

問題情境的設(shè)置能夠幫助學(xué)生快速掌握文章的主要內(nèi)容和中心論點(diǎn)，降低文章的理解難度。近幾年，初中語文教材發(fā)生了一些變化，不僅課文的篇幅變長，其理解的難度也有所增加。一些學(xué)生在自主閱讀時(shí)難以集中注意力，閱讀完畢后又難以總結(jié)課文的中心思想，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語文水平的提升。因此教師在教學(xué)前，應(yīng)就教學(xué)的主要知識(shí)或者課文的重點(diǎn)進(jìn)行思考、分析，并提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在解答問題的過程中，能夠更好地理解課文的意義，提高學(xué)習(xí)效率。

如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，教師在學(xué)生閱讀前，應(yīng)提出相應(yīng)的問題：濟(jì)南的冬天有怎樣的特點(diǎn)？作者通過怎樣的描寫手法來描寫景物？文章中蘊(yùn)含了作者怎樣的思想感情？通過問題來引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，為其構(gòu)建問題情境，讓其在閱讀和理解中回答問題，加強(qiáng)對(duì)課文的理解和學(xué)習(xí)。在問題解答完畢后，教師可以繼續(xù)提問：你遇到的冬天有怎樣的特點(diǎn)？是否感受過較為“特別”的冬日景象？并讓學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)歷來回答，或者使用文章中的描寫方式來形容自己經(jīng)歷的冬天。學(xué)生的回答里，會(huì)有寒冷肅殺的北方冬天、溫暖溫柔的南方冬天，也會(huì)有獨(dú)具特色的異國他鄉(xiāng)的冬天。學(xué)生在講述的過程中，不僅能夠提升語言組織能力和表達(dá)能力，還能夠加強(qiáng)對(duì)文中描寫手法的熟練運(yùn)用，不斷提升自己的語文應(yīng)用能力。

二、創(chuàng)造活動(dòng)情境，打造趣味課堂

創(chuàng)建活動(dòng)情境是指通過組織游戲或者活動(dòng)的方式，提高學(xué)生在課堂上的積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，讓學(xué)生通過活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)[1]。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的主要內(nèi)容設(shè)置活動(dòng)情境，讓學(xué)生通過直觀的感受和有目的地參與活動(dòng)獲取知識(shí)，在實(shí)踐中提升自我，在游戲中快樂學(xué)習(xí)，使語文教學(xué)的效率與活躍性不斷提升。

在學(xué)習(xí)九年級(jí)語文教材的第一單元時(shí)，章節(jié)任務(wù)是學(xué)會(huì)欣賞詩歌，有感情地朗誦課文，并且創(chuàng)作一首詩歌。筆者在班級(jí)內(nèi)部組織了詩歌鑒賞大會(huì)，請(qǐng)學(xué)生選擇一個(gè)標(biāo)題或者對(duì)象來寫一首小詩，抒發(fā)內(nèi)心的情感，并將小詩分享給大家，共同來鑒賞和品評(píng)。詩歌鑒賞大會(huì)的開展，不僅讓學(xué)生將自己內(nèi)心的情感更好地抒發(fā)了出來，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了展現(xiàn)自我。在活動(dòng)中，學(xué)生的情緒較為高漲，從既想將情感抒發(fā)出來但又有一些害羞，到突破自我后有效提升自身的自信和表達(dá)能力，詩歌鑒賞大會(huì)的舉辦在一定程度上為學(xué)生帶來了更多的感悟。

教師也可以讓學(xué)生分成小組合作討論，確定詩的主旨和題目，每人寫一小段或者每人寫一首，最后共同進(jìn)行欣賞、評(píng)價(jià)。活動(dòng)的開展能讓學(xué)生更加放松地將自己內(nèi)心的真實(shí)感情表達(dá)出來，更好地抒發(fā)情感，提升詩歌創(chuàng)作的質(zhì)量和學(xué)生的感悟能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的駕馭能力。

三、建立體驗(yàn)情境，加強(qiáng)情感理解

在語文教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，加深學(xué)生對(duì)課文情感的感悟與理解。一方面可以創(chuàng)設(shè)虛擬情境，通過故事情節(jié)或者營造一定的氛圍，幫助學(xué)生更好地體會(huì)課文中的情感。選擇與教材中相近的、生活中真實(shí)發(fā)生的故事，讓學(xué)生通過表演、模擬或觀看紀(jì)錄片等方式來感知人物的性格，體會(huì)人物的情感，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)教材中情感的理解。如在學(xué)習(xí)《鄧稼先》時(shí)，教師可為學(xué)生介紹鄧稼先的基本資料和其生活的歷史背景，再概括鄧稼先一生的功績，幫助學(xué)生了解文中的思想感情。教師還可以為學(xué)生介紹一些著名科學(xué)家的故事，如發(fā)現(xiàn)青蒿素的屠呦呦、兩彈一星之父錢學(xué)森、雜交水稻之父袁隆平等，或者為學(xué)生播放感動(dòng)中國人物中的偉大科學(xué)家，為國家發(fā)展作出巨大貢獻(xiàn)的先進(jìn)人物的片段，幫助學(xué)生理解文章蘊(yùn)含的感情，讓學(xué)生為祖國的發(fā)展而自豪，更加熱愛祖國。

另一方面可以通過真實(shí)的體驗(yàn)情境，幫助學(xué)生理解和感受真實(shí)的生活，此類方式對(duì)學(xué)生的寫作和閱讀大有益處。在寫作教學(xué)中，可以就寫作的主要要求和題目等來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際的體驗(yàn)情境，讓學(xué)生感受生活，更好地觀察生活，為寫作獲取素材，加強(qiáng)對(duì)生活的感悟，寫出有真情實(shí)感的文章[2]。

如八年級(jí)語文教材第五單元游記的學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)記錄旅游過程，并寫下旅游中的所見所聞和心中的感受。教師可以組織學(xué)生來一場(chǎng)說走就走的“旅游”，選擇合適的天氣，在學(xué)校附近選擇一處好玩或者好看的景點(diǎn)，帶學(xué)生一同游玩，要求學(xué)生在玩的過程中觀察周圍的景色和事物，認(rèn)真感受，最后根據(jù)自己的真情實(shí)感寫一篇游記，把在活動(dòng)中遇到的趣事或者看到的美麗景色寫出來。只有通過真實(shí)的經(jīng)歷和認(rèn)真的觀察，學(xué)生的文章才能充滿真情實(shí)感，有血有肉。

四、創(chuàng)設(shè)思維情境，構(gòu)建多元化思考

語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)情感表達(dá)和語言運(yùn)用，同時(shí)也應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過閱讀來思考，學(xué)會(huì)思考才能提高思維擴(kuò)展能力，這對(duì)學(xué)生來說非常重要。因此在語文教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課文的分析，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，學(xué)會(huì)自主分析和多元化思考，促進(jìn)學(xué)生思維方式的提升。

法國思想家帕斯卡說過：“人是一根會(huì)思考的蘆葦。”思想和思維方式對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要意義，教師應(yīng)積極構(gòu)建思維情境，讓學(xué)生從不同的觀點(diǎn)出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)文章的研究和理解，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)和人生的