多法并舉提高初中地理施教效率

柯明

【摘 要】施教效率是每一個學科教師都在追求的教學目標，初中地理教學也不例外。為達到這一教學目標，教師不斷嘗試在教學中融入多種模式，以更好地引導學生分析探究教學內容。經教學實踐發現，教師可以在教學中穿插情境教學、小組合作、個性化教學等方法開展教學引導，以激活地理課堂，促進學生對知識的理解。基于此，本文從初中地理教學的視角，具體闡述多法并舉提高初中地理施教效率的途徑。

【關鍵詞】初中地理;情境教學法;小組合作法;個性化教學

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0121-02

俗話說：“教學有法，教無定法。”在素質教育的大背景下，傳統教學方法面臨前所未有的挑戰。如何結合地理教學的目標和學生成長的需求進行教學引導，提高教學的有效性，成為值得教師深入思考的重要問題。因此，教師應該站在學生本位視角分析，將教學實踐需求和學生的成長分析巧妙結合，融入多元化的教學方法展開教學引導，突破傳統教學方法的束縛，增強學生自主參與課堂學習的主動性和創造性。那么哪些教學方法更利于提高初中地理教學效率呢？筆者將結合以下幾個方面展開具體闡述。

一、情境教學法引導，激活課堂

情境教學法主要指在教學中教師結合教學目標和教學過程的需求，有目的地融入一些具有情緒特色的場景，讓學生置身情境之中，并產生一定的積極情感態度。在良好情境的吸引下，課堂氛圍變得更加活躍，學生在教師創設的具體情境中思考、操作、探究，充分激活教學課堂[1]。

（一）問題情境導入，活躍課堂

學起于疑，在疑問中引導學生，將更利于激活學生的思維，激活學生參與地理學習的積極性。教師可以結合學生的成長需求，在教學中穿插導入問題情境，在豐富多彩的情境引導中激發學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，加深學生對知識的理解。實踐教學時，教師可以借助地理新舊知識、圖表變化規律、實際生活等內容創設問題情境，吸引學生入境思考，活躍課堂氛圍。

如在學習“氣候和人們生活的關系”時，教師可以結合生活中的內容分析，穿插問題情境引導學生。教學前，教師可以借助網絡搜集全國各地的美食、服飾、動植物等素材，綜合分析其中的地理知識要點，制作成PPT課件。在教學中，為活躍教學氛圍，教師可以先播放PPT，讓學生一邊觀察一邊思考：為什么我國南方的人們以大米為主食，而北方卻比較喜歡吃面食呢？我國云貴川等地的飲食中大多會有辣椒，是什么原因呢？為什么一些地區的人們總會在頭上戴著頭巾呢？教師創設的這些與生活有關的問題，能充分激發學生的好奇心與探究興趣，課堂氛圍也會因學生的探究而變得更加活躍，這時教師再順勢講解與氣候和人們生活的關系等相關的地理知識，將會收獲良好的教學效果。

（二）操作情境探究，加深感悟

實踐證明，學習和操作結合才更利于達到良好的教學效果。在初中地理教學中，教師需要結合教學目標，為學生搭建更多操作性的情境以引導學生，并組織學生在情境中動手操作，讓學生在“學與做”中加深對知識的理解和感悟。因此，教師可以在教學中嘗試為學生創設操作情境指導學生，如查閱資料、動手演示、觀察分析等，引導學生在動手操作中感悟知識。

如在學習“地球的運動”時，教師可以先借助多媒體設備播放浩瀚的宇宙，為學生創設學習氛圍，并要求學生結合自己的理解，上臺演示地球的運動方向，從而在教師創設的操作情境中感悟地理知識，理解與地球自轉和公轉的有關知識。在演示中，有的學生忘記了自轉時需要斜著身子，有的學生則忽視了圍繞太陽公轉時也需要自轉才符合常理。教師結合學生的情況稍加指引，并示范正確的演示方式。在操作和試錯中，學生對地球運動相關知識的理解也會變得更加深刻。

二、小組合作法探究，促進理解

在全球化發展中，社會更加需要具有合作素養的人才。因此，小組合作教學模式也備受教師關注。通過小組合作，可以在學生合作探究的過程中拓寬學生的視野，促進學生對知識的理解。

（一）小組合作探討，傳授知識

初中階段的學生正處于學習知識的關鍵時期。由于每個學生的經歷和成長環境不同，因此對于同一地理知識的理解也不盡相同。為充分發揮學生的優勢，教師可以結合每個學生的特點和學科素養分析，結合“組間同質、組內異質”的基本原則劃分學習小組。通過組織學生結合自己的情況在小組中合作探究，讓小組成員相互影響，繼而幫助學生理解知識[2]。

如在學習“辨別地理方向”時，教師可以先組織學生在小組中合作探究思考：置身室外時，可以通過怎樣的方式判斷方向呢？在小組合作中，有的學生提出可以借助太陽和時間判別方向，有的學生提出可以通過指南針辨別方向，有的學生提出可以通過地表景物辨別方向。教師不必急于給出答案，可以讓學生結合自己的理解，在課下分析探究，并要求學生以小組為單位制定研究步驟，完成研究報告。最后，教師結合學生的討論情況評比分析，做出匯總，幫助學生在合作探討和分析探究中加深對知識的理解。

（二）實踐活動探究，促進內化

實踐是學生學習的重要途徑。考慮到學生實際的個體能力，很多實踐活動并非依靠學生一己之力就可以完成。因此，教師可以借助小組合作法組織學生完成具體的實踐項目。在教師的引導中，完善教學內容，促進學生在小組合作探究中內化地理知識。

如在學習“等高線地形圖判讀”時，講解完基礎知識點后，為方便學生進一步深入理解，教師可以讓學生以小組為單位，借助橡皮泥制作山谷、陡崖、山脊等模型，并將直尺放在旁邊測量高度，同時要求學生結合牙簽、小刀等教學道具，合作完成等高線地形圖的繪制。學生在小組合作完成模型的過程中，可以加深對知識的理解，提升解決問題的能力，而這一能力是學生今后學習和生活不可或缺的重要能力。

三、個性化教學法引導，因材施教

在課程標準下，灌輸式教學模式已經很難滿足學生成長的需求，教學應凸顯學生個性化發展的需求。因此，在初中地理教學中，教師需要結合學生個體情況進行細致分析，探索更加利于學生個性化發展的教學模式，從而在個性化引導中踐行因材施教的基本理念。

（一）分層設問引導，滿足學生學習需求

學生的成長環境不同，對知識的理解能力也不同。如果教師一味采取灌輸式的教學模式，勢必會影響學生的個性化發展，基礎薄弱的學生會由于聽不明白而逐漸向“學困生”靠攏，基礎好的學生則會由于知識相對簡單而逐漸喪失學習興趣[3]。結合分層教學引導，可以讓不同層次的學生都在教師創設的氛圍中學到知識，得到提升。

如在學習“天氣和氣候”時，教師可以先結合學生的基礎將其劃分成低、中、高三個不同的層次。針對第一層次的學生，教師可以提出一些概念類的問題，如“天氣和氣候的區別是什么？”激發學生的欲望。針對第二層次的學生，教師可以組織學生對比不同氣候的差異，進一步探究與影響氣候的因素有關的實例問題，幫助學生鞏固知識。針對第三層次的學生，教師可以適當融入一些拓展性問題，讓學生在拓展性研究中收獲良好的學習體驗。

（二）微課精準推送，實現個性化教學引導

大數據環境下，信息技術在推動社會各行業發展的同時，也為教學活動注入了新鮮“血液”。微課作為教育界的“新寵”，逐漸融入初中地理教學，為個性化教學提供了諸多便利。教學中，教師可以將精準、短小的微課內容按照學生的需求，選擇不同的視角推送給學生，讓不同層次的學生都能夠在教師的科學引導中獲得精準化幫助[4]。

如在完成“海陸的變遷”的教學后，教師可以為學生布置課后練習，從而了解學生對知識的掌握情況。分析學生的作業完成情況得出，部分學生雖然理解了海陸變遷的情況，但理解得不到位，那么教師可以推送“海陸變遷學說”的微課，供學生課下自主學習探

究。通過精準化地推送微課，更利于學生反復學習相關知識，直到充分理解為止。

綜上所述，在初中地理教學中融入多種教學方法，是改變地理教學的不良現狀、提高教學效率的重要途徑。因此，在教學中教師需要結合實際情況進行分析，主動嘗試與學生發展相契合的多種教學模式，從而在多防并舉中助力初中地理施教效率的提升。

【參考文獻】

[1]祁芳霞.提高初中地理教學效果的方法探討[J].中國西部，2017（8）.

[2]陳濤.試論初中地理教學中提升課堂效率的方法[J].成功：教育，2018（13）.

[3]張黎.探討提高初中地理教學效率的有效途徑[J].中學課程輔導（教師教育），2017（13）.

[4]田周勤.如何提高初中地理教學效率[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2017（16）.