小學語文教學中寫作技巧的運用和實踐

【摘 要】寫作是小學語文教學重要的組成部分，與學生的表達能力息息相關，是制約學生語文學習可持續成長的關鍵因素，也是學生參與社會生活的重要工具，極具教學價值。本文對小學語文教學中寫作技巧的運用和具體實踐展開分析，提出激趣為先、重視朗讀、隨機教學、觀察生活、注意積累等策略，希望能幫助學生寫出好的作文，培養他們對寫作乃至語文學科的熱愛。

【關鍵詞】小學語文;作文教學;寫作技巧;運用實踐

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0159-02

近年來，“素質教育”“均衡培養”“全面發展”等理念越來越深入人心，基礎教育的教學范圍越來越廣泛。在此影響下，小學語文教師更加關注學生語文綜合素質的培養，其中就包含書面語言表達能力——寫作。對于寫作，無論是“讓學生寫”，還是“教學生如何寫”，都有一定技巧。一旦師生掌握了這些技巧，“學”與“教”都事半功倍。

一、激趣為先，培養寫作熱情

對學生來說，語文寫作往往具有一定難度，他們經常寫出一些讀起來較枯燥、內容如同流水賬一般的文章。出現這一現象，與他們對寫作以及學習如何寫作缺乏足夠的興趣和熱情有一定關系。當學生未對作文知識產生足夠的探究熱情時，即便教師在課堂上將講授技巧視為重點，面對技巧這一依舊帶有一定枯燥理論色彩的知識，學生還是難以產生學習欲望，難以主動參與學習和寫作，久而久之，他們自然無法掌握技巧并靈活運用，寫作能力也就容易止步不前。因此，教師在作文教學中要做的第一件事情就是激發學生的寫作興趣，培養他們對寫作的探索熱情[1]。其中，教師帶領學生分析具有美感且內涵深刻的優秀文章片段是不錯的選擇。必要時，教師還可以引入學生感興趣的童話故事、寓言故事，帶領他們分析故事精彩情節的語言邏輯，感受文字在表達情感和記述故事上的獨特魅力。在這一過程中，教師也可以隨著學生的興趣波動，以“你們讀到的、喜歡的這些小文章和故事，也是作者通過寫作創作出來的”等語言進一步激發學生的興趣。如此，當興趣被逐漸調動起來，學生也就能產生“我也想寫出這樣的文章”的欲望，能更認真、主動地對寫作技巧展開學習和運用，能力的提高也就指日可待。

二、重視朗讀，從口語表達著手

作文教學實際上就是培養學生的語言書面表達能力。從“表達”的角度出發，口語表達能力是需要在小學階段培養的，口語表達能力是書面表達的基礎，可以為學生的寫作提供一定幫助。因此，教師在運用技巧設計寫作教學時，還應給予朗讀足夠的重視，分步設計朗讀實踐和口語表達任務，從提升學生的口語表達能力著手，循序漸進地培養其寫作能力[2]。簡單來說，教師可以先帶領學生朗讀教材文章，引導他們感受并分析情緒出現明顯變化或其他略顯特別的語言表達，再鼓勵他們結合自己的朗讀感受和對文章的理解，用自己的語言表達相關內容。如在人教版二年級上冊教材“有趣的動物”的寫作訓練中，可設計如下教學活動：

（1）列舉《小蝌蚪找媽媽》中描寫“小蝌蚪慢慢長大”的片段，如“長出了兩條后腿”“長出了兩條前腿”“他們后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷葉上”“尾巴已經不見了”等。

（2）引導學生朗讀相關語句，讓他們一邊朗讀一邊感受這些語句展現出來的小蝌蚪和青蛙的形象。

（3）鼓勵學生用類似的語言說一說自己喜歡的小動物有什么特點。

如此，朗讀就成了感受“如何組織語言、表達情

緒”的過程，用自己的語言說的過程就成了鍛煉“組織語言、表達自我”的過程，也就是學習寫作語言組織技巧的過程。通過口述自己喜歡的小動物的特點，學生能夠在頭腦中形成較為清晰的語言邏輯，進而在“寫”的過程中回憶“說”的內容和順序，將順序不當、表達不清晰的地方加以調整，這樣學生的作文自然更加真實且有可讀價值。

三、隨機教學，穿插傳授技巧

小學階段學生的記憶力尚未成熟，他們常會出現一種讓人哭笑不得的學習表現，即在課堂上記住了所學內容，在課下遺忘了所學內容的具體含義和運用方式。如果教師在作文教學中一股腦地將所有寫作技巧傳授給學生，極有可能受其記憶力不足的影響，出現適得其反的效果。對此，教師在向學生傳授作文技巧時，應適當構建“隨機教學”模式，將技巧的講解和傳授穿插在不同的教學環節，以“零散的、碎片化的教”保障學生對簡單知識的深度記憶，保證學生在“隨機的學”中記住簡單技巧，形成一定的靈活運用技巧進行創作的能力。之后教師再通過引導學生回憶隨機學習內容，將學習的各個作文技巧的片段穿插起來，建立更加系統的作文技巧知識體系[3]。

如在人教版二年級上冊教材《曹沖稱象》的單元教學活動中，教師可以設計如下教學活動，向學生傳授“用笑描寫人物開心之態”的寫作技巧：①《曹沖稱象》中，帶領學生分析“曹操微笑著點點頭”;

②《紅馬的故事》中，帶領學生分析“哈哈哈！老師放聲大笑”;③《一封信》中，帶領學生分析“露西笑了，她記下了媽媽的話”;④《媽媽睡了》中，帶領學生分析“她在微微的笑著，嘴巴、眼角都掛滿笑意”。將“微笑”“放聲大笑”“安靜地笑”“無意識地笑”等通過“笑”表達人物情緒的作文技巧，穿插在不同教學環節中傳授給學生。此外，四篇文章的開頭均是簡潔明了，以直接介紹為主，也可以幫助學生理解“要寫出吸引人的作文，開頭一定要簡潔、自然”這一對任何形式的作文都比較適用的開頭技巧。

四、觀察生活，同時鼓勵想象

生活是巨大的知識寶庫。學生在日常生活中形成的情感波動和知識積累，在一定程度上能夠幫助他們寫出情感充沛、內容新穎的高質量文章。通過觀察生活，發現他人未曾發現的有趣事物，形成與他人截然不同的情感體驗，并將相關事物與體驗寫在自己的作文中，能使創作出來的文章更加引人入勝。教師在寫作技巧教學中，還應注意培養學生觀察生活的習慣，借助他們對生活事物的獨特理解，加強學生對于寫作技巧的認識和掌握，帶領他們到生活中尋找一切可在作文中表達的內容，這樣能使學生積累更多寫作素材，大大提高他們的表達欲望[4]。伴隨表達欲望的提升，不斷運用技巧，參與寫作實踐，學生的寫作綜合能力必然隨著練習數量的增加而發生質的變化。此外，想象也是寫作的技巧之一，學生的思維本就天馬行空，他們的腦海里有各種千奇百怪的想法，這些想法如果能運用在寫作上，必然會大大提高作文的質量。因此，教師在教學中還應鼓勵學生對相關寫作話題展開想象，向學生傳授“將想象的內容用文字表現出來，并賦予其一定真實之感”的寫作技巧。如結合人教版二年級上冊教材《日月潭》《葡萄溝》等文章，教師可以設計“寫景作文”教學活動，安排“觀察景色圖片”

“播放自然音頻”等環節，先引導學生圍繞圖片和音頻想象風景和身臨其境的獨特感受，再讓他們書寫相關內容。如此，遷移自己想象出來的更加優美的景色，學生寫出來的語句和文章自然更加優美。

五、注意積累，內外豐富素材

除在生活中可以積累寫作素材，閱讀也能豐富學生的寫作素材，幫助他們掌握更多寫作技巧。教師有必要在教學中培養學生主動閱讀和在閱讀中積累優美詞句的習慣[5]。事實上，這些優美詞句就是作文技巧的另一種表現形式，一旦理解優美詞句為何能夠帶給人不一樣的閱讀感受，學生也就掌握了“書寫優美詞句”的技巧。需要注意的是，受篇幅的限制，小學階段的語文教材呈現給學生的閱讀材料有一定局限，這也意味著學生從中積累到的優美詞句以及獲得的技巧啟發有限。對此，教師需要提高對“資源拓展”的重

視，積極為學生提供適合他們的課外閱讀素材，讓他們在閱讀課外文章的過程中積累詞句、挖掘技巧。這樣根據自己的喜好閱讀不同的拓展素材，學生積累的內容、挖掘到的技巧也會不一樣。接下來，教師就可以設計“經驗交流”“閱讀分享”等環節，鼓勵學生分享收獲，圍繞“我發現了哪些寫作技巧”展開交流。通過不斷的交流，在掌握“積累優美詞句可以讓自己寫出同樣優美的語言”這一技巧的基礎上，以豐富的優美詞句為支撐，對更多的優質內容展開分析，學生在其他更加細致的語言組織技巧上的收獲也會加倍。此外，引導學生在閱讀中積累名人名言、歇后語、成語等也有一定的積極意義[6]。將名言警句、俗語諺語添加到自己的文章中，本質上也是豐富文章的一種技巧，能夠極大地為文章增姿添彩。

綜上，在小學語文作文教學中，只要教師掌握了寫作教學技巧，并將寫作的技巧通過科學合理的手段傳授給學生，勢必會讓學生形成良好的寫作習慣，提高其書面表達能力，培養學生對作文乃至整個語文學科的深層熱愛，這對他們在語文領域的終身發展大有裨益。教師對此應樹立正確的意識，積極探尋更切實可行的寫作技巧并在實踐中向學生傳授，以培養語文綜合素質全面發展的人才。

【參考文獻】

[1]陳鈺純，黎曉靜，李靜.四種作文教學模式對小學作文訓練的啟示[J].韓山師范學院學報，2019（5）.

[2]隋玉紅.生活·觀察·尊重——談作文寫作教學[J].華夏教師，2019（26）.

[3]陸迪.小學語文教學中提高學生寫作水平的探討[J].華夏教師，2019（28）.

[4]王姣.如何在小學語文教學中開展寫作教學[J].西部素質教育，2017（8）.

[5]張希蓮.培養小學生作文能力的思考與嘗試[J].延邊教育學院學報，2018（6）.

[6]趙成儉.小學語文作文教學方法創新探究[J].才智，2019（5）.

【作者簡介】

張秀新（1969～），女，漢族，甘肅嘉峪關人，大專，一級教師。研究方向：小學語文教學。