小學語文閱讀教學方法的探討

劉麗麗

【摘 要】小學語文教學中，閱讀教學是重要的教學內容與教學形式。教師可以通過閱讀教學指導學生識記字詞、學習語句表達，發展學生的閱讀能力與表達能力，豐富學生的知識儲備等。小學語文閱讀教學中存在著一些難點，如教材編排不當、學生閱讀接受能力較差、學生理解能力較弱等，教師教學也存在一些問題，如教學理念落后、忽略教師主導作用、無法突出學生主體地位、教學方式單一等。新課改背景下，教師應該采取轉變教學方法、創設互動機制、活用教學模式、傳授閱讀技巧、注重指導朗讀等方式，以更好地指導學生自主閱讀、合作探究閱讀，創設積極活躍的閱讀環境，循序漸進地提升學生閱讀能力，提高語文閱讀教學效果。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;閱讀技巧;閱讀能力

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0175-02

不論是小學還是中學，閱讀教學都是語文教學的中心內容，閱讀是學生必須要長期堅持的學習任務。學生通過廣泛閱讀，可以拓寬知識面，提高文化素養，提升思維敏捷性，發展遣詞造句能力和語言運用能力。小學階段是語文學習的基礎階段，教師應該重視閱讀教學，根據小學生的語言基礎、學習能力、認知能力、心理發展特征等，引入豐富的閱讀教學資源，運用多彩的閱讀教學方式，根據學生的認知學習規律，向學生講授閱讀學習方法，加強與學生的互動和交流，鼓勵學生積極主動地參與課內外閱讀。

一、轉變教學方法，抓住學生特征開展教學

小學生的個性特點、心理特征等具有很多特殊之處，主要有年齡較小、自控能力較差、活潑好動、容易被外界事物吸引、具有很強的好奇心等特點[1]。因此，教師應該結合小學生的這些個性特點，積極創新教學方法，抓住小學生的主要個性特征與心理特點開展教學，注重在課前、課中、課后運用趣味教學法，吸引學生注意力，激發學生參與閱讀的興趣，從而提升課內外閱讀教學效果。教師應培養學生自主閱讀的興趣，在課前借助成語、俗語、寓言故事等引入課題，指導學生預測或猜想課文內容，實現快速導入;課中可以不斷提問或創設問題，使學生形成并保持閱讀熱情，引發學生思索與探究的興趣;課后可引入課外文本，拓寬學生閱讀視野，更好地激發學生自主閱讀的興趣。

以人教版五年級上冊《將相和》一文的教學為例，本文主要講述了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事，表現出了藺相如機智勇敢、顧全大局的優良品質，體現了廉頗的知錯能改與顧全大局的良好品格。在課堂教學中，筆者結合課文標題出示了一個謎語：“‘將相和打一字是什么？”以此激發學生的思考與探究，有的學生回答出“斌”，筆者便借此導入課文。在課堂教學中，筆者先運用微視頻與課件生動展現了故事情境，讓學生先將課文閱讀兩遍，并連續提出多個問題，引導學生持續思考與探究，如本文可以分為幾個部分？分別講述了什么內容？哪些地方能體現出藺相如的機智勇敢？為什么廉頗會不服藺相如？藺相如是如何化解與廉頗的矛盾的？在課堂教學結束后，筆者引入本文的出處——《史記》中的其他歷史故事，如《荊軻刺秦王》《毛遂自薦》等，指導學生參與課外閱讀。

二、創設互動機制，營造活躍的閱讀教學氛圍

教師在開展語文閱讀教學時，應聲情并茂地講解，用激昂向上的情感和生動有趣的語言感染學生，吸引學生積極主動地參與閱讀、思考、探討。教師應該在掌握課文主要內容、理解課文思想感情的基礎上，有感情地范讀，并運用多媒體工具創設生動的課堂情境，通過畫面展現、音樂渲染、語言講解等，營造輕松、愉悅、積極、活躍的閱讀教學氛圍，激發學生參與閱讀與探討的興趣。教師還可以指導學生分角色朗讀，指導學生讀出人物情感，并用動作表現人物性格、情感等[2]。

仍以《將相和》一文的教學為例，教師可以先讓兩名學生朗讀全文，然后根據學生的閱讀情況，聲情并茂地進行范讀，讓學生初步體會廉頗、藺相如、趙王、秦王的性格特征與文章想表達的思想情感。接著，教師可以展示“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事的動畫與連環畫，將藺相如威脅秦王、秦王擊缶、廉頗背負荊條請罪等情境生動地展現出來，以創設生動的閱讀情境。最后，教師可以讓學生分角色朗讀課文或者表演課本劇，讓學生分別飾演藺相如、趙王、廉頗、秦王、大臣等角色，指導學生根據課文中對于人物語言、動作、表情的描述，有感情地朗讀或生動地表演，從而更好地營造活躍的閱讀教學氛圍。

三、活用教學模式，因文而異開展閱讀教學

小學語文閱讀教學中，教師應該根據閱讀課題與主要內容，結合小學生的實際認知能力，靈活運用多種多樣的教學模式，因文而異，開展閱讀教學，只有這樣才能更好地提高閱讀教學效率，提升學生的閱讀理解能力[3]。如對于運用了借景抒情、情景交融等藝術手法的課文，教師應該重視對此類課文的朗讀教學，采用導讀、練讀、評述、賞析的教學模式;對于神話、寓言、歷史故事、童話這類具有故事性和一定寓意的課文，可以先指導學生熟悉課文主要內容，之后熟悉關鍵寓意，最后進行表演;對于說明文和具有深刻哲理的課文，應該注重師生互動，可以利用提問、分析問題、解決問題的模式教學;對于能夠輔助學生寫作的課文，可以先讓學生熟悉內容，再利用讀寫結合的模式開展教學;對于內容較多、篇幅較長的課文或者選讀課文，應該在教學中教授學生快速閱讀的方法。

以人教版四年級上冊《觀潮》的教學為例，這是一篇帶有借景抒情性質的課文，教師可以先引入關于錢塘江大潮和作者的資料，以導入新課。接著，教師可以用多媒體展示錢塘江大潮的視頻，展現錢塘江大潮磅礴的氣勢，激發學生學習課文的興趣，并指導學生朗讀課文，尤其需要指導學生閱讀描述錢塘江壯麗景觀的語句，如“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面”。在指導學生有感情地朗讀之后，教師可以提出若干個問題，引導學生評述課文，如哪些句子體現出大潮的浩浩蕩蕩？運用了什么修辭手法？本文表達了作者怎樣的感情？在讓學生試著評述課文后，教師可以細細講解課文，可對文中的比喻修辭手法進行賞析，讓學生認識到，運用比喻的修辭手法可以生動、形象地展現大潮的氣勢。

四、傳授閱讀技巧，發揮教師的主導作用

根據閱讀認知理論可知，閱讀不是學生單純機械地被動吸收文本知識的過程，而是一個動態的主動學習閱讀方法與技巧的過程。因此，教師應該積極發揮自身的主導作用，積極主動地為學生講解閱讀方法與技巧。在教學中，教師不僅要引導學生主動閱讀、為學生范讀課文、講解和總結，還應該根據小學生的閱讀基礎與理解能力，運用多樣化的閱讀教學方法，指導學生分析句子、讀懂文本、體會情感，指導學生學習文中的表達方法與寫作手法。在此基礎上，教師還可以引導學生運用所學閱讀方法進行拓展閱讀，引導學生廣泛閱讀課外書籍，豐富學生知識儲備，提升學生的語文素養。

如人教版四年級上冊的第三單元，單元教學目標是體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察，進行連續觀察，學寫觀察日記。對于《蟋蟀的住宅》一文，教師可以先教學生閱讀方法，然后讓學生運用學到的閱讀方法閱讀同類型的文章，并試著運用文中的寫作方法進行模仿寫作。一開始，教師可以指導學生先熟悉課文題目、作者與課后題，可知課文出自《昆蟲記》，是法國作家法布爾的著作，從課文題目可知本文主要寫蟋蟀的巢穴，教師可引導學生根據課后問題探析課文寫作順序。之后，再次閱讀課文，總結課文內容，探究作者的觀察方法。最后，探析課文的語言特色，可知課文語言生動有趣，多運用擬人化語言。在完成閱讀指導之后，教師可以引入《蜣螂》《燕子窩》等同類型的文章，要求學生根據所學閱讀方法自主閱讀，然后寫出讀后感，或者讓學生先觀察身邊的小動物，然后仿照課文的寫作方法試著寫一篇文章。

五、注重朗讀指導，提升學生閱讀能力

書讀百遍，其義自見。朗讀在小學語文閱讀中具有非常重要的作用，學生通過反復朗讀，不僅可以熟悉課文內容、體會課文表達的情感，而且還可以學習遣詞造句，提升語言表達能力。朗讀可以讓小學生在較長時間內保持專注，有利于在一定程度上解決小學生注意力不集中的問題，幫助小學生識記字詞，理解課文內容。教師應該指導學生準確、流暢、有感情地朗讀課文，為深入探析課文內容打好基礎，還應該指導學生養成課前預習的習慣，養成邊讀邊想、邊讀邊做標注的習慣，養成運用工具書和寫讀書筆記的習慣，培養和提升學生的閱讀能力。

以人教版五年級上冊《太陽》一文的教學為例，這是一篇說明性的文章，文中運用舉例子、列數字等說明方法，將太陽清楚地介紹給了讀者。對于此文的教學，教師應該注重指導學生朗讀，先讓學生熟悉本文中“攝氏度、炭、殺菌”等生字詞，將其標注出來。然后讓學生慢慢朗讀課文，讀準“一百三十萬、五千五百攝氏度”等語句;要求學生在朗讀時注意讀出情感，如讀“就是鋼鐵碰到它，也會變成氣體”時，應該讀出那種震撼之感;引導學生在朗讀過程中圈詞與做筆記，如應該將“一億五千萬千米”等語句圈劃出來，還可以在文字旁邊寫出自己的感想。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師應該注意運用科學合理的閱讀教學方法，根據課文的特點與主要內容，確定閱讀教學目標，結合小學生的基礎知識與認知能力，引入豐富的閱讀教學素材，創設形式多樣的閱讀教學方法，創設生動的閱讀情境，科學地進行閱讀方法的教學。在引導學生自主閱讀與合作探究閱讀的過程中，循序漸進地提高學生的自主閱讀能力，提升小學語文閱讀的實效性。

【參考文獻】

[1]洪道文.關于小學語文閱讀教學方法的研究及啟示[J].學苑教育，2018（7）.

[2]朱軍.關于小學語文閱讀教學方法的探討[J].讀寫算：教師版，2013（34）.

[3]黃雁.小學語文閱讀教學方法的探討[J].教育科學：引文版，2016（6）.