將“喜愛”進行到底

【摘 要】鄉村小學的學生對作文的恐懼其實并沒有隨著課改的推進而改變，一些學生在心底里還是很不喜歡寫作。為了讓學生喜歡習作，喜歡表達，樂于交流，教師需要探究習作教學策略，激發學生的寫作欲望，這樣學生的才思才能像泉水一樣汩汩流出。

【關鍵詞】習作指導;激發興趣;找準時機;抒發真情;講評激勵

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0203-02

筆者從事語文一線教學工作二十幾年，對學生的習作情況十分了解。筆者發現，鄉村小學的學生對作文的恐懼其實并沒有隨著新課改的推進而改變，他們還是很不喜歡寫作。每次的寫作都是“趕鴨子上架”，學生往往認為這是教師布置的作業，不得不完成，或者習作事關考試，事關成績。從中可以得出，一部分學生不喜歡寫作，更別提主動積極表達了?！读x務教育語文課程標準》中對第二學段學生的習作要求，第一條就是“樂于書面表達，增強習作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂[1]”。現實與理想有何等的差距，每位一線教師都心知肚明。問題很清楚，重要的是怎么改變，才能讓學生喜歡習作，喜歡表達，樂于交流。習作教學需要講究策略，喚醒學生的“喜愛”，學生的才思才能像泉水一樣汩汩而出。

一、要精心引導，激發興趣

興趣是最好的老師，習作指導第一階段的任務就是激發學生的寫作興趣。課程標準提出要引導學生樂于進行書面表達，不拘形式地寫下見聞、感受和想法，興趣正是實現這一目標的前提。要激發學生的習作興趣，教師在教學中要精心引導，消除學生對習作的恐懼。首先，教師不應在習作教學之初灌輸過多生硬的規則與要求，應嘗試用學生容易接受的語言加以精心指導。如三年級上冊第六單元的習作訓練“這兒真美”，教師可引導學生回憶暑假游玩的旅游景區，每一個學生都會描繪自己去過的地方，全班學生都能足不出戶就感受到各個地方的美，在暢所欲言中，學生表達的欲望會增強。一些學生會說：“別人可以把去過的地方生動形象地告訴大家，我也得好好地表達，不要落于人后?！边@樣學生就有了信心，表達也就會水到渠成，對習作的恐懼也會減輕。其次，精心創設輕松的寫作氛圍，也能提高學生寫作的興趣[2]。如在開展續寫故事訓練時，可以就學生熟悉的《龜兔賽跑》等童話故事，邀請學生參與訓練，打開他們的“話匣子”，先有話可說，才能有話可寫。學生的心扉被打開了，后續教學也就容易了。當然，教師還可以采用一些評價方式提高學生的寫作熱情。如在恰當的時候給予學生當面鼓勵，在班上展示優秀作品，把學生的作品制作成小合輯，讓學生明白習作不單是私人行為，還可以與別人分享。

二、找準時機，樂于表達，抒發真情

學生都喜歡豐富多彩的活動，所以，教師可以精心設計和組織有意義的語文綜合實踐活動，讓學生盡情地玩，然后找準時機，鼓勵學生通過習作抒發情感。如學完有關“石頭”的課文后，由于筆者所教學生的生活環境（鄉村、海邊）中石頭隨處可得，筆者就開展了一次妙趣橫生的“石”樂融融、“玩”味十足的語文綜合性實踐活動，讓學生用一塊塊毫不起眼的小石頭，勾勒出精彩紛呈的大千世界。整個活動中，學生興趣盎然，沉浸在“玩”味十足的創作世界里，以飽滿的激情創作了一幅幅洋溢著童真與童趣的“石頭畫”，他們完全徜徉在小小石頭的童話樂園里。為了使學生對活動有更深層次的體驗、感悟，筆者及時組織、指導學生習作，由于學生正處于“活動我體驗，下筆如有神”的習作最佳時機，筆者就讓學生寫出此次游戲的感受。最后，筆者收到了上百篇學生的習作作品，其中富有真情實感的佳作很多。一名學生這樣寫道：“望著眼前千奇百怪的小石頭，我苦苦地思索，心里只有那焦急的聲音，怎么辦？突然我眼睛一亮，對了，我可以畫一輛奔馳的飛車！說干就干，我麻利地拿起小石頭，小心翼翼地揮動著手中的畫筆。嘿，那普通的小石子一下子就煥然一新，五彩繽紛！……”通過閱讀學生的作品，筆者深深感受到，這次語文綜合活動不僅鍛煉了學生的動手能力和創新意識，還很好地激發了學生的寫作熱情，提高了學生的習作水平，可謂一舉多得。

三、充分利用課文，順勢遷移

習作就是“我口說我心”的表達。要想讓學生言之有物，教師就要在日常教學中用心培養學生的觀察、聯想、表達等能力，著力提高學生遣詞造句、謀篇布局等各方面的能力。教師要將學生這些能力的培養貫穿于教學始終，讓學生在明白課文寫作特點與技巧后，慢慢遷移到習作中。

如在三年級下冊《蜜蜂》的教學中，學生通過學習，知道了課文是按照“實驗目的—實驗過程—實驗結

論”的順序，詳細記述了捉蜜蜂、放蜜蜂、看蜜蜂的過程。作者法布爾通過觀察蜜蜂的返回情況，按照先后順序把整個實驗過程清楚地描述出來，這體現了其嚴謹求實的科學態度。在本課的學習中，筆者有針對性地進行引導：“孩子們，老師知道大家喜歡做小實驗，而且也很喜歡與小伙伴分享，如何讓你的伙伴也能再現你的小實驗？我們可以學習作者的寫作方法，認真回顧自己做小實驗的過程，用文字把實驗的具體步驟介紹給大家?！币騽堇麑В瑸楸締卧拔易隽艘豁椥嶒灐钡牧曌饕亍皩懬宄嶒灥倪^程，可以用上表示先后順序的詞語”作鋪墊。

此外，部編版語文教材中，課文中運用的修辭手法較多，特別是比喻句、擬人句的運用?；诖?，教師要有意識地加以指導，充分利用課文，指導學生進行仿寫，也可以指導學生在預習中畫出運用了修辭手法的優美句子，逐步系統地積累習作素材，切實提高寫作能力。

四、重視講評，增強成就感

一些教師在習作教學中沒有重視對學生習作的講評，這是很不應該的。講評習作主要是有意識、有針對性地對不同習作水平的學生進行激勵與指導。習作指導中，不管是優等生、中等生，還是后進生，都十分想得到教師的肯定。所以，語文教師必須具備正確評價、合理獎懲的能力。在講評學生習作時正確運用激勵方法，使習作水平較高的學生產生成就感，增強自信心。對習作水平一般的學生，要讓他們明白不足之處，并耐心地激發他們改正的欲望。

在習作講評課中，筆者最受學生喜愛的做法是，把全班學生的習作中值得肯定的好詞、好句或片段摘錄到課件上，并寫上“小作者”的姓名，與學生分享。學生讀著自己和別人的好詞佳句，個個臉上充滿喜悅，眼神里充滿羨慕與期待。特別是那些習作水平還需提升的學生，筆者能感受到，當他們看到自己的好詞好句，雖然有羞澀，但他們認為這就是教師對自己的鼓勵和肯定，他們會更努力地學習。

五、重視面批和復批，提高學生的習作質量

很多教師認為，與學生面對面講授，效果更好。許多教師會在學生寫完作文后，在學生的習作本上作批改，然后讓他們修改或補充，這種方式的效果與面批相比相差甚遠。另外，學生可能對教師在習作本上寫的評語不太理解，不知如何修改。長此以往，勢必會慢慢磨掉學生迅速成長的信心，一些學生會覺得習作修改很麻煩，寫作欲望慢慢消失。

之前，筆者任教班級的學生人數不是很多，每次習作后，筆者會用一節課和學生進行面對面的、親切的交流，并指導學生修改習作。半學期后，學生的習作成績提升顯著。兩年后，全班學生畢業考試的習作平均得分是23分（滿分25分）。這不僅僅是學生的收獲，也是筆者的收獲。現在雖然班級學生比較多，但筆者仍然堅持為學生面批習作，因為這種批改方式對學生習作能力的提升作用明顯。

一些教師忽視了“反復修改”的指導方法。其實，采用這種方法有利于發展學生自己修改文章的能力，學生也比較感興趣。隨著學生知識的增多，能力的提高，當教師指導他們把以前寫的作文和已經修改過的作文拿來再讀時，他們一定會發現新的問題，想出新的修改方法。這種回過頭來再修改之前的習作就是“反復修改”的指導方法，學生喜歡，效果顯著。

六、有針對性地指導，逐步具體寫作思路

在習作教學中，筆者發現，一些學生無法寫出具體流暢的文章在很大程度上是由于思路不清晰，這就需要教師做有針對性的輔導，如指導學生理清構思的基本步驟，列出寫作提綱，甚至給一些可參考的好詞好句，這樣學生的構思就會有章可循，他們自然能做到“下筆如有神”。

習作是學生書面表達的內容，只有熟練到了一定程度才能內化為學生的一種能力。教師應充分激發學生的口頭表達和書面表達的興趣，并且用心指導，讓學生揚長避短，逐漸學會運用多種語言表達方式，善于把自己獨特的思維結果和真情實感用規范的語言表述出來，真正培育學生的語文素養。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]陳正璋，林碧珍.小學語文課堂教學與素養培植[M].福州：福建教育出版社，2019.

【作者簡介】

楊麗環（1978～），女，福建泉州人，漢族，本科，一級教師。研究方向：語文教學。