以思辨能力為導向的大學英語情感教學探究

劉永玲　許文靜　王靜

摘 ?要：思辨能力的培養是高等教育的根本任務，也是大學英語教學不可或缺的一部分。作為思辨能力兩大維度之一的情感因素，對學習者運用和發展個體的思辨能力起到重要的補充和促進作用。隱性知識中的情感因素對學生的二語習得乃至整個大學英語教學產生重要的影響。文章從教學實踐出發，以培養思辨能力為導向，探討充分調動積極情感因素以促進思辨能力和語言能力、提升大學英語教學效果的有效方法和途徑。

關鍵詞：思辨能力;大學英語;情感教學

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）13-0046-04

Abstract： The critical thinking is part of basic tasks of higher education and also the premise of college English teaching. As one of the important two dimensional factors， affect helps to develop the students' critical thinking abilities. Affect is also an implicit part in the students' second-language learning and plays an important role in the course of college English teaching. Based on many years of teaching， with the aim of cultivating the students' critical thinking abilities， this paper is to develop effective ways to stimulate positive affects in English learning in order to promote not only the effectiveness of English classes in colleges but also the development of the critical thinking abilities as well as language skills of the students.

Keywords： the critical thinking abilities; college English teaching; affective teaching

思辨能力的培養是高等教育的永恒命題。在新一輪的教育改革中我國高等教育注重內涵式發展和質量提升，培養思辨能力的重要性就更加突顯。近年來，國內外對思辨能力的研究大都集中在認知能力方面的培養，對情感特質這一重要維度的關注不夠，忽略了積極情感因素對培養思辨能力以及語言綜合運用能力的補充和促進作用。在教學實踐與研究中發現，大學英語教學雖然經歷數次改革，依然存在不容忽視的問題，例如課堂氣氛沉悶，學生缺乏學習興趣、學習積極性不高、思辨能力不強、思想被動僵化，知情分離、片面強調認知而忽視情感對語言教學的作用等。本文將以培養學習者思辨能力為導向，從學生、教學資源和教師三個維度重新審視大學英語情感教學，以期充分發揮情感因素的積極作用，認知和情感相統一，提升大學英語教學效果，促進學生語言能力和思辨能力的培養。

一、大學英語課堂中的思辨能力的培養

當代社會，思辨能力培養成為整個高等教育終極核心目標之一。劍橋大學把“鼓勵懷疑精神”納入其根本追求，哈佛大學也把培養學生“樂于發現和思辨”作為其最高使命之一。彼得·法喬恩則指出“教育，不折不扣就是學會思考”。作為高等教育的永恒命題之一，思辨能力在我國大學英語教學深化改革中的重要性不言而喻。

思辨，也叫批判性思維（critical thinking），是指人們在強大的評價標準下進行有意識的思考，并運用理性思維做出有理據的判斷的能力，是通過對個人行為或者他人行為進行反思、自我調節以及邏輯分析之后最終得到正確結論的思維過程[1]。在大學英語教學中，思辨能力不僅包括思考等一系列心理活動，還應包括其不同的外在表現，比如采取相關的行動、口頭或者書面表達等。

在教育領域影響較大的《德爾斐報告》于1990年提出批判性思維是一種“有目的的、自我調節的判斷”，其最大貢獻在于指出批判性思維包括認知技能和情感傾向兩個維度。文秋芳等[2]提出層級模型（表1），將思辨能力進一步細化為兩個層次：元思辨能力（指自我調控能力，位于第一層次）和思辨能力（第二層次，指與認知相關的技能和標準以及相關的情感特質）。

這一層級模型“突出思辨者的主觀能動性在思辨能力中的主導作用”[2]，表明思辨能力是可以通過情感特質表現出來的。思辨能力強的人通常會具有某些情感特質，例如好奇、開放、自信、正直、堅毅等，而相關性格情感特質的培養則是思辨能力的培養目標之一。因此，在大學英語教學中充分調動并恰當運用情感因素有助于提高學生的思辨能力，而思辨能力的提高又可以從情感維度體現出來，兩者互為影響，相輔相成。

二、大學英語課堂中的情感與情感教學

情感是大腦的一種機能，指人們對客觀事物是否符合個人需要而持有不同態度并產生相應的內心變化和外部表現[3]。有研究者指出影響外語學習者的情感因素有兩大類：內部因素，主要指學習者的個別因素，比如動機、態度、興趣、自信心、抑制和焦慮等;外部因素，主要指學習者之間以及師生之間的情感因素，包括移情、課堂交流等。大學英語教學中蘊含著豐富的情感因素，情感在英語教學中發揮著積極的推動或抑制作用。影響大學英語教學的情感因素主要有：學習態度、學習興趣與學習動機、性格與冒險意識、自尊心與自信心、意志力與合作意識、國際視野與跨文化意識、焦慮情感等。有些學者提出在外語學習過程中情感控制是影響其學習效果的最大因素。

情感教學是指教師在教學過程中融入積極情感因素的一種教學方式，具有趣味性、審美性、成功性以及創造性的特點[4]。其理論基礎主要有人本主義心理學、馬斯洛的需要層次理論、皮亞杰的建構主義理論、克拉申的情感過濾理論等。大學英語情感教學以人為本，強調教師關注學生在教學過程中的情感與體驗，對學生給予充分的鼓勵、尊重和關懷，重視教學過程中的情感溝通，提倡情感型師生關系，調動和激發有利的積極情感因素，提高學習興趣和自信，在提高學生語言能力和思辨能力、提升英語課堂成效的同時，促進學生的自我實現和全人發展。

目前大學英語教學的情感狀況不容樂觀。首先，當代大學生情感需求多元化，情感體驗矛盾化，情感取向淺顯，負面情感面臨危機。其次，長期以來的“唯理智教育”造成知情分離，出現缺情乃至逆情現象，學習內容枯燥，課堂氣氛沉悶、壓抑，毫無學習動機和生命活力。另外，很多大學英語教師對大學英語情感教學研究不足，僅限于激發學生興趣、提高學生學習積極性等方面，而忽視情感在促進個性、優化情感品質、提高思辨能力等方面的作用和價值。再有，單一的評價標準不僅很大程度上挫傷了學生的學習積極性，也限制了教師對學生的全面認知，制約了學生發現認識自我、全面發展自我的能力。

三、以思辨能力為導向的大學英語情感教學

思辨能力是認知能力和情感傾向的統一體，大學英語教學應該以人為本，充分發揮情感培養的重要作用，激發學生學習興趣、增強學生學習動機、自信心和生命體驗，激活學生的思辨能力，促進學生認知和情感和諧統一、全人發展。基于十多年來的教學實踐中發現的問題分析，作者將以思辨能力為導向，從學生、教學資源和教師三個維度就大學英語情感教學提出如下對策和建議：

（一）以思辨為導向，關注學生情感，有效激發調動積極情感因素

學生是情感教學的主體，教師要理解、尊重學生的個體性格差異，營造輕松、自由的心理氛圍，幫助學生強化積極情感體驗，弱化焦慮等消極情感體驗，提升學生自信。同時，倡導學生在自主學習和與人合作中認識、發現、發展自我，培養團隊意識，在實踐、體驗和思考中成長。

1. 關注學生情感，強化積極情感體驗，弱化消極情感體驗

重視學生的內心世界，理解、尊重、關心每位學生的性格差異，了解當代大學生的情感需求，接納其焦慮、害羞、害怕、沮喪等消極情感體驗，并轉化消極情緒發揮積極作用，對消極情緒保持覺知力，關注目標，提高學習效率。調動并強化其積極情感體驗，比如喜悅、感激、寧靜、興趣、希望、自豪、逗趣、激勵、敬佩和愛[5]。積極充分發揮積極情緒的思維擴展作用，改變大腦的運行機制，增加創造力。例如在新生入學實施兩個“must”：Free talk & Portfolio。Free talk，即完成簡短自我介紹演講，涉及興趣、愛好、學習態度與方法等，營造輕松課堂氛圍，減少心理抑制，激發興趣與熱情;Portfolio即“成長檔案袋”，要求學生制定個性化英語學習成長檔案袋、學習目標卡、學習任務卡，記錄課后回顧以及課外自主學習的內容和收獲，明確學習目標和努力方向。教學實踐表明，此方法培養學生自主學習能力的同時，發現自身進步與提升，提升獲得感與自信心，更加開放與包容，在情感維度的思辨能力得以培養與提升。

2. 倡導學生自主體驗，培養合作能力與團隊意識，在體驗與思考中成長

在自主學習模式下，學生可降低焦慮、減少抑制，充分發揮主體參與意識，可及時調整學習目標策略，有利于開發自我潛能，將“情感”與“認知”結合，做到以情帶行、發展能力、完善個性。采用產出導向法，任務型驅動方式，小組合作的模式，培養其共情能力與團隊合作意識與能力。培養團隊意識，也會因個體的不同觀點和視角促成學生們打開思路，從而形成更深刻、多元化的理解，在提高認知能力的同時提升他們的多種思辨技能，“如思考的深度、廣度、創新性、包容性、開放性”，在教學實踐與研究中發現，均有顯著提高。

（二）以思辨為導向，選用時代性、交互性和體驗性教學資源，挖掘并運用積極情感因子

選用貼近現實生活，具有時代性、交互性、體驗性的教材，結合日常生活和網絡資源加上趣味性、時事性、啟發性的補充材料，優化教學資源，寓教于樂，挖掘情感因子，豐富學生情感體驗，引導學生積極思考，提高其分析判斷能力，提升思辨能力與人文素養。例如《新世界交互英語2》第四單元的課文Educating Kenya's Girls，讓學生梳理以時間線為軸心的思維導圖，去體會主人公的經歷，去發現主人公的努力、勇氣和決心，吃苦耐勞、不畏世俗、堅持不懈、積極樂觀等優秀品質，使其從內心深處生出欣賞與敬佩之情，并反觀自身的處境，如何在比主人公優越很多的客觀條件下實現自身的人生目標。在新冠病毒肆虐的特殊時期，課堂中結合當下生活和時事介紹并討論相關英語報道和“逆行者”們平凡而又感人的英雄事跡，學生看到病毒的殘忍、生命脆弱的同時也看到了中國的強大與溫暖、英雄的平凡與偉大;由衷稱贊鐘南山的責任感、使命感和家國情懷;人類命運共同體的建構等命題。學生個性得到彰顯，情感品質得到優化，同時思維得到拓展與深化，進而思辨能力得以提高。

（三）以思辨為導向，提升自身綜合素養，做一名理智與情感兼備的充滿人文關懷的思辨性教師

親其師，才能信其道。大學英語教師更要從自我做起，加強學習，健全自身能力結構，提高自我情感能力和思辨能力，提升自身綜合素養和個人魅力。與學生進行情感互動，構建和諧師生關系，營造和諧融洽的情感氛圍，優化教學過程，改善教學評價方式，在教學各個環節中關注學生情感，給予人文性關懷，進行人性化溝通，做一名理智與情感兼備的充滿人文關懷的思辨性教師。

1. 提升自我，健全自身能力結構，提高自我情感能力和思辨能力

大學英語教師要加強學習，提高自我思辨能力和綜合素養：第一，學習扎實的教育教學基本功。擁有過硬的聽說讀寫譯等英語語言綜合運用能力，更新教育教學理念，運用先進的教學方法，才能在大學英語課堂上游刃有余。第二，擁有開朗的性格、充沛的情感能力和良好的溝通能力?；顫婇_朗、幽默、具有感染力的老師無疑是受學生歡迎的。大學英語教師要有實施情感教學充沛的情感能力，主要包括移情、情緒辨認、情感調控、體驗理解和自我愿望能力等。而良好的溝通能力則是課內外構建和諧師生關系的必要條件。第三，思辨能力。理性、謹慎，尊重事實，勤學好問，公平評價，敏于探究、持之以恒地追求真理，勤于反思并調節個人以及教學中的思維過程，為學生樹立榜樣?？傊?，要具有終身學習理念，終身成長能力，不斷更新教育理念，豐富教學實踐，勤于思考，善于分析總結，在反思實踐中不斷進步。

2. 建立和諧共生的師生關系，營造融洽愉悅的情感氛圍，鼓勵學生質疑、發問

為了有效降低學生情感過濾，構建平等民主、和諧共生的師生關系，營造融洽愉悅的課堂情感氛圍，尊重理解學生并真誠接受是前提和基礎，而贏得學生的信任是關鍵。首先，教師要轉變傳統觀念，尊重學生的個體差異和情感需求，讓學生克服心理障礙與教師進行有效的情感溝通交流，在英語課堂中有安全感與歸屬感。其次，創設情境，激發學生靈感，使其頭腦鮮活，每節課都有獲得感。激發學生靈感，讓每個成員都“活”起來，每次課堂都有全新的收獲。第三，通過討論、辯論等方式鼓勵學生質疑、發問，與學生積極互動、交流，鼓勵學生發揮想象力，有效運用分析判斷的能力。再者，創設機會，鼓勵學生發表個人觀點，并給予及時、準確、鼓勵性的回饋，減少負面評價，使學生感受到英語學習活動帶來的成就感和滿足感、獲得感與價值感，拓展思維空間，培養思辨能力。

3. 優化教學過程，以學生為本，力使教學設計具有趣味性、創新性、啟發性和反思性

優化教學過程，進行創新性、個性化的教學設計，增強大學英語課堂的趣味性。避免一言堂，從學生角度出發、多方位進行啟發性教學，鼓勵學生自主思考。例如，《新世界交互英語》第一冊Unit 3 課文Celebrating a Fifteenth Birthday介紹的是一些國家女孩15歲的成人禮，作者就“coming-of-age ceremony”這一話題展開討論，邀請學生暢想一下為將來的子女何時舉辦一個“成人禮”，有著怎樣的愿望和期待。進而討論人生中重要的“milestones”有哪些，它們的意義是什么……學生們熱情高漲、踴躍分享，積極思考辯論，老師抓住時機給與貼切且真摯的祝福。這次活動中，不僅練習語言，同時也是生生之間、師生之間的情感流動。學生積極參與，認真思考，激烈辯論，情感體驗與思辨能力均得以提升。

以學生為主體，加強自主學習和合作學習相結合，提倡人性化、個性化學習。自主學習形式多樣，比如前文提到的“成長檔案袋”，也可以是課后反思對每次英語課學習的總結回顧，還有在老師引導下自主閱讀課文之余續寫故事，可以充分發揮自己想象力、創造力，從而促進學生的語言能力和思辨能力發展。學生也會自主組成若干個學習小組，在課堂內外的分工與合作中獲得彼此情感的交流與支持，學會多視角、多方位地進行思考，提高解決問題的能力。無論是個體的自主學習還是合作學習，學生充分發揮了主觀能動性，“運用已有的知識、生活閱歷和價值觀念進行獨立思考、理智分析和準確判斷”[6]。

4. 改善教學評價方式，確立全面性、發展性、多樣性的教學評價觀

考核測評是課程教學不可或缺的組成部分，也是檢驗師生雙方教學效果的重要手段。傳統的考核方式輕過程重結果，學生被動受測，無法發揮“主動性、能動性和自我反思能力”[6]。以思辨為導向的大學英語教學需要改善傳統的教學評價方式，把靜態的“師生”單向評價轉換為學生自評、互評與師評相結合的全面的、動態的、發展性的形成性評價。除了傳統的紙質測試還可以有課堂筆記、課后反思、個人成長檔案、口語活動等，增強考核方式的描述性、動態性、多元性和個性化。關注學生獨特的心理世界，充分尊重學生個性特點，彰顯個體興趣、需要、愛好、氣質、性格、動機和特長等能力。測評時不一味地要求其準確性、流暢性，還要兼顧學生內容的豐富性和原創性、多樣化與差異性，增加開放度和包容度。通過給予人文情感關懷，鼓勵學生學會思考、總結，及時反饋、引以為戒，提高思辨能力。

四、結束語

在高等教育中，學生思辨能力的培養刻不容緩。然而教育不僅局限于學習技能、訓練能力，培養學生健康積極的情感以達到全人發展，在某種程度上來說比傳授知識更重要。[7]國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》提到，在積極開展基礎教學改革和教育科學研究的過程中，要在重視基礎知識和基本技能教學的同時關注情感態度的培養。大學英語教學中教師要以人為核心，尊重個性差異，關注學生情感需求，給予人文關懷，注重“情感”和“認知”相結合，做到“以情帶行，發展能力，完善個性”，在教學過程各個環節創造寬松融洽的環境，喚起學生積極情感品質，引導學生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，全面發展、自我實現，成長為具有國際視野和家國情懷的思辨型、創新型、高層次的復合型人才。

參考文獻：

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[4]盧家楣.論情感教學模式[J].教育研究，2006（12）：55-60.

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[6]劉曉民.論大學英語教學思辨能力培養模式構建[J].外語界，2013（5）：59-66.

[7]李銀倉.論外語教學的情感目標[J].外語教學，2005（2）：68-71.

基金項目：本文系2018年度河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“思維導圖在大學英語思辨能力培養中的運用策略研究”（編號：2018GJJG380）的階段性研究成果

作者簡介：劉永玲（1981-），女，漢族，河南安陽人，碩士，講師，研究方向：外語教育;許文靜（1980-），女，漢族，河北南皮人，碩士，副教授，研究方向：外語教育，心理與發展心理學;王靜（1981-）女，漢族，河北滄州人，碩士，講師，研究方向：外語教育。