思維導圖在初中數學教學中的實施策略

張瑩

摘? 要：數學屬于基礎教育中的重要科目之一，學習數學不僅可以鍛煉人的邏輯思維能力，還可以解決現實生活中的諸多實際問題。隨著教育信息化技術的發展，許多現代化信息工具被廣泛應用于教學工作中。本文通過對思維導圖應用價值的分析，提出思維導圖在初中數學教學中的實施策略，以期給教育工作者提供有價值的參考。

關鍵詞：思維導圖;初中數學;教學;實施策略

【中圖分類號】G633.6??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）12-0107-02

Implementation strategy of mind map in junior high school mathematics teaching

ZHANG Ying? （No.35 Middle School of Lanzhou City，Gansu Province，china）

【Abstract】Mathematics is one of the important subjects in basic education. Learning mathematics can not only exercise people's logical thinking ability，but also solve many practical problems in real life. With the development of educational information technology，many modern information tools are widely used in teaching. Through the analysis of the application value of mind map，this paper puts forward the implementation strategy of mind map in junior high school mathematics teaching，in order to provide valuable reference for educators.

【Keywords】Mind map;Junior high school mathematics;Teaching;Implementation strategy

初中階段的數學主要內容有代數、幾何學以及統計學，與小學數學相比，難度方面顯著提升。從小學數學到初中數學，是學生從形象思維過渡到抽象思維的過程。在初中數學教學中，數學教師不僅要教會學生掌握數學基礎理論和知識，掌握解決數學問題的方法，更要讓學生在數學學習中構建完整的數學知識體系，鍛煉邏輯思維能力。思維導圖作為一種現代化的教學手段，引入初中數學教學中，幫助學生在數學知識的學習中建立可視化思維，提高學生的自主學習能力和學習效率，同時為教師的教學和專業發展提供新工具和新策略，在最大程度上延伸了數學課堂教學的實際效果。思維導圖的應用不僅適應新課改的需要，同時也是信息化時代的發展要求。

1.思維導圖的核心概念

思維導圖又被稱為心智導圖，是英國大腦與學習領域專家東尼·博贊所發明的一種類似于人腦神經網絡結構的思維工具。它能夠非常有效且深刻的啟發、統籌以及整理人的思維。它與統計學中的樹狀圖非常相似，可以將知識點分類或者分層次進行整理、歸納，通過線條、圖像、節點、不同的色彩排布等圖形化、可視化的方式展現出來，從而形成一個系統性的、有邏輯的知識結構。思維導圖是從三種基礎理論延伸而來，從建構主義教學理論來看，思維導圖在拆解知識和問題時，能夠將新知識和舊知識連接起來，達到學習新知識和鞏固舊知識的效果;從知識可視化理論來理解，思維導圖通過圖形、圖像等方式將書本知識進行可視化呈現，能夠使學生快速掌握知識結構和脈絡;從圖示理論來看，思維導圖對知識進行結構化整理的過程就是學生的心理演繹過程，這一過程能夠強化學生對學習的自我認知，并鍛煉學生的邏輯思維。

思維導圖的應用場景非常廣泛，例如可以簡潔快速的記錄筆記，寫作時做目錄大綱，演講的時候幫助演講者傳達思路，還可以制定各種計劃，總之思維導圖在學習、工作、生活等領域皆適用。近幾年，思維導圖具體應用于各個學科教學中，比如生物、地理、化學、語文等，對初中階段的學生而言，他們正在從形象思維過渡到抽象思維，思維導圖為初中數學教學提供一個有效思維圖形工具，學生可以利用思維導圖圖文并重的優勢，將數學知識系統化的串聯起來，降低數學知識的學習難度，從而提高學習效率。

2.初中數學教學中思維導圖的應用價值

（1）有利于實現與新課標接軌

在課程改革中，新課程標準的提出明確了國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。課程改革的順利推進關鍵在于全社會教育理念的轉變，從傳統的應試教育到素質教育的提出，體現了國家與社會在教育理念上的轉變，同時也對學校課程教學提出了要求。以往的課程教學過于強調學生接受學習、被動學習，學生在知識學習上面通常表現為死記硬背以及機械訓練，過多的時間花費并沒有讓學生獲得相應的學習效果。素質教育下新課程標準的提出，倡導促進學生的全面發展，為學生的個性發展創造空間，學生要實現被動學習到主動學習、探究學習的轉變。將思維導圖運用于數學教學中，讓學生可以自主探究與反思數學知識，學生通過軟件或者手繪思維導圖的過程中，將數學知識結構密切聯系起來，理解起來也就更加深刻，學習效率自然而然就得到提高。

（2）有利于實現教師角色與行為的轉換

教師角色與行為的轉換主要體現在兩個方面。一個是教學觀念的轉變。傳統的教學觀念下，教師與學生的角色主要表現為教師是知識的傳授者和灌輸者，學生是知識的接收者，教師在課堂上負責為學生講解知識，而學生被動的接受知識，知識的掌握程度單靠平時作業與考試成績來判定，典型的應試教育模式。在思維導圖的教學中，教師與學生的角色有了很大的變化。教師成為學生學習的促進者、組織者、指導者;學生成為知識的的主動構建者和探索者。可以這樣說，學習的過程是教師與學生共同探索與交流的過程。雖然教師仍然是教育者，學生仍然是被教育者，但是在“思維導圖教學”的模式下，二者之間的角色關系有了交叉性。另一個是教學模式的轉變。以往的教學課堂以教師為主，學生被動聽講，而運用思維導圖教學，學生在教師的指定下主動參與到學習的討論中，自主性的吸收知識、掌握知識，并在知識的學習過程中，發現問題、分析問題，應用學到的知識解決問題，自主學習能力得到明顯提高。

（3）有利于實現數學教學與學習有效性的提高

在初中數學的課堂教學中存在很多問題，由于課堂是以教師的知識講授為主，因此數學課堂表現出表現出教學方式單調、知識內容乏味等等問題，無趣的課堂導致學生學習興趣不高，知識掌握程度不足，學習效果不好。此外，學生的學習方式較為被動和單一，沒有自主建立知識結構的經驗和能力，數學教師也缺乏知識建構的指導經驗，不能很好地指導學生主動建構知識框架。而在數學解學利用思維導圖這一現代化信息教學手段，數學教師可以將分散凌亂的知識點整理和歸納出整體的知識結構和內容，根據學生的學習情況制定教學進度，改進教學中存在的問題，還可以根據不同教學目標和學生實際構建有效的教學模式，豐富教學課堂，提高教學效果。而學生在教師的指導下，進行探究性學習，在思維導圖的繪制中，提高知識的記憶能力，激發思維活力，提高課堂的主動參與度和學習興趣，最后學習效果也會得到提高。

3.在初中數學教學中思維導圖的實施策略

（1）將思維導圖貫穿于教學活動全過程

在數學教學活動的過程中，整體來看可以分為三個階段，具體可以分為課前、課堂、課后。課前主要是預習階段，課堂主要是知識的講授與接收階段，課后主要是數學知識的練習與鞏固階段。這三個階段適用于任何科目的學習過程。其中，預習是思維導圖運用的關鍵環節。在數學知識的預習階段，學生可以提前發現自身存在的不足，重點關注即將學習的知識中的重難點內容，了解學習目標，為課堂中的知識獲取做一個提前鋪墊。數學教師可以讓學生在課前預習中手繪思維導圖，充分利用思維導圖的作用，從一個要點知識入手，用聯想的方法向外分散其他知識點，細小的知識點也要填寫上去，遇到知識難點用有顏色的筆標注出來，提醒自己課堂上重點關注，手繪思維導圖時要做到專注，保持思維的活躍度。在課堂上，教師可以讓學生分享自己的思維導圖，了解學生的難點知識和遇到的疑問，并讓學生分組討論，先解決一些簡單問題，而重難點問題需要教師重點講授，學生做好筆記，利用思維導圖工具為學生展示重難點知識，幫助學生構建知識框架，同時也讓學生學習思維導圖制作的方法。在課后，學生要完善自己的思維導圖，或者通過在腦海中回憶重新制定一份完整的思維導圖，鞏固知識點。

（2）將思維導圖運用于解題思路與解題訓練中

每一次的新數學知識的學習后，通常會通過大量的做題訓練來加以鞏固和測驗學習效果。但是大量的習題練習有時并沒有起到很好地效果，部分學生只是為了完成學習任務，對于錯題也沒有引起重視，由于學生在練題的過程中，抱著“解出答案就行”的心思，對于題目中涉及到的知識點并沒有注意，正確的解題思路不夠重視，遇到不懂的題就翻看教科書，因此，掌握的知識點和解題方法是凌亂而分散的。為了讓學生構建完整的知識體系，突破思維局限，在知識框架中提煉解題的方法，提高學生解決問題的能力，提高學習效果，數學教師要指導學生在進行解題訓練的時候將思維導圖運用于分析解題的思路方面。首先學生在練題之前，可以在腦海中回顧一下知識框架，通過教師的引導，學生主動用知識點去分析題目，將腦海中的思路講出來，并將結果反復進行驗證。其次，教師要點評學生解題思路和表現，幫助學生找到解題思路中存在的問題，是他們掌握正確的思維方式。最后，學生要養成在錯題本上記錄錯題的習慣，錯題的記錄可以讓自己加強對某一知識點的鞏固，避免下次再做錯同類型的題目。并經常性的翻看錯題本，回顧知識點和解題方法，并能夠以后的做題訓練中做到舉一反三。

（3）將思維導圖滲透到復習當中

思維導圖能夠將新知識和舊知識連接起來，在引導學生復習方面具有重要作用。在數學學習的復習過程中，以往的復習方法主要是學生通過大量的測驗來查漏補缺，主要是針對某一個書本上的知識點的鞏固與聯系。數學的知識點本身就很多，題目中經常涉及到多個知識點，學生經常不能靈活運用，而運用思維導圖不僅可以復習某一個知識點，還能將所學的內容都串聯起來，達到融匯貫通的效果。學生用思維導圖在建構知識體系時，也是一個總結的過程。在復習的時候，學生可以需要進行發散性思維和使用豐富的創造力，分別對數學重難點、錯題的解題技巧和相關知識點、某一類題型的解題思路、自己某一段時間的學習情況等方面繪制思維導圖，通過思維導圖，提高自己的復習效果。另外教師要教會學生掌握思維導圖繪制的方法，可以進行手繪或者使用思維導圖的相關軟件工具。

4.結語

信息化時代的到來和新課改的提出，給初中數學教學工作和學生的學習方式都提出了新的要求。數學教師需要在教學工作中加以創新，充分利用思維導圖等現代化教學手段來促進教學效果的提高，幫助學生形成自主學習意識，在提高學習效率的同時，鍛煉邏輯思辨能力和創造力。

參考文獻

[1]張冬梅.思維導圖在初中數學重難點問題教學中的應用策略[J].科學咨詢（科技·管理），2017（09）：132-133.

[2]趙洋，黃秦安.思維導圖在初中數學課堂教學中的功能與價值[J].數學通報，2020.59（05）：21-24+45.

[3]李永榮.思維導圖在初中數學自主學習中的應用[J].學周刊，2020（17）：145-146.

[4]謝延聚.初中數學滲透“思維導圖”的策略方法探究[J].課程教育研究，2020（18）：169.

[5]李賀.在初中數學教學中滲透思維導圖的方法[J].科學咨詢（教育科研），2020（06）：158.