基于高中英語學科核心素養(yǎng)簡析讀寫結合教學模式

李娟娟

摘 要：隨著新課改教學的不斷推進，在高中英語的學科教學過程當中，為了更進一步地提高其核心素養(yǎng)教學內容，引用讀寫結合的教學模式，更進一步突出教學的目標，讓學生形成終身學習的意識，培養(yǎng)他們學習習慣以及社會發(fā)展能力，讓學生在閱讀和寫作過程當中，可以更進一步地掌握英語學習技巧，突出其教學質量和相關策略，作出了以下探究。

關鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);讀寫結合

為了更進一步地培養(yǎng)高中生對英語學習核心素養(yǎng)能力，增強他們英語的綜合能力，引用讀寫結合的方式，提高他們的語言能力、思維品質以及文學學習的意識，在閱讀和寫作的教學過程中，更進一步地全面提升學生英語學習能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新性的邏輯思維發(fā)展方式，從英語學科的核心素養(yǎng)，加以一定的引導，更進一步以讀寫結合的探究方式，運用在高中英語的教學當中，具體體現(xiàn)如下。

一、多樣性教學模式，促進讀寫結合方式

在高中英語教學的過程中，仍存在著以教師為中心閱讀和寫作分離等多樣性的教學情況。比如，教師在教學的過程當中，為學生開展英語讀寫的訓練過程當中，教師給予閱讀題目和寫作題目等關鍵詞，為學生布置任務，并在規(guī)定的時間內，收取作業(yè)，讓學生在批改死循環(huán)的過程當中，只顧整個學習的過程，而忽視了學生自主探究學習的能力，導致學生對英語的學習產生了一定的畏懼心理[1]。

首先，教師要在英語讀寫訓練的過程當中，以創(chuàng)新性的教學方法和核心素養(yǎng)引導，更進一步提高以學生為主的教學主體，增強他們自主學習的能力和自主學習機會，提升英語學習的積極性。其次在英語與寫作閱讀教學當中，部分教師會出現(xiàn)及兩大模塊分離教學的狀況。對于閱讀來講，寫作是檢驗的成果，二者是相輔相成的，但是當前在高中英語教學的過程當中，缺乏素材內容的積累，仍會造成課堂教學方式枯燥乏味的教學方法，不利于學生的發(fā)揮，無法提高他們的綜合性語言運用能力，更進一步地轉換了學生學習的方式和主體學習的方針。

二、綜合性教學路徑，增強核心素質培養(yǎng)

為了更進一步地培養(yǎng)高中英語學生學習的優(yōu)勢，提高核心素養(yǎng)讀寫結合的教學目標。

其一，培養(yǎng)學生的英語語感，推動學生對其文章主旨的重視，以及邏輯的問題，掌握讓他們了解作者所要表達的態(tài)度。在課堂當中，教師所講解的單詞內容和語法，讓他們可以根據其英語學習的核心，更進一步地提高教學的實踐，并在讀寫結合的訓練過程當中，更有效地提高高中學生的英語語感，為他們樹立宏觀的學習目標，培養(yǎng)他們語言學習的積極性。轉變傳統(tǒng)應試教育的英語學習思維，更進一步地讓學生在閱讀文章過程當中，可以了解作者的意圖，以及作者所要表達的文章大意。

其二，在教學過程當中，要激活高中生的寫作思維能力，在英語學生教學的過程中，其思維是很活躍的，但由于高中英語的寫作乏味無趣，導致英語的思維轉換不夠完善，學習思路被阻斷。那么在教學的過程中，由于寫作思維的積累不夠完善。通過讀寫結合方式，打通單詞和語法的脈絡，更進一步地讓學生通過讀寫的聯(lián)合，增強其寫作的框架，更進一步地提高學生的敏捷能力。

其三，要提高學生對整個篇章的構建能力，以及書寫的表達能力。在高中英語學習的過程當中，由于單詞的雜亂無章，而找不到一定的方法，無法精通、無法構成其閱讀的能力。那么教師應該通過讓我們學生了解相應的文章，只會構建其表達的思想，更進一步地通過相應的關系框架加以轉化，增強他們的思維寫作方式和表達能力，并更新教學的理念，以讀寫結合的教學模式，立足新課改的教學要求。轉變傳統(tǒng)的教學思念觀念，更進一步地提高學生英語學習主觀能動性，發(fā)揮他們的思維品質和文化學習的意識，讓他們可以在學習的過程當中，增強其信息學習的能力[2]。

比如，在教材當中growing pain這一節(jié)課，教師可以引導學生根據自身說一說自己成長過程中的煩惱，讓他們討論如何解決這樣的問題，增強其個體中存在的思路，并分析其意義和原因，促成文章的理解過程，并為他們開展讀寫結合的寫作教學，促進他們深度教學的融合方式，引導學生通過對文章的掌握，以及邏輯結構情節(jié)觀點、文化意識的啟發(fā)閱讀，加以一定的拓展寫作，培養(yǎng)他們信息能力和書面表達的能力。根據多種多樣的主題，讓學生制作相應的手抄報等，組織他們開展相應的小組活動，并從單元課文加以入手，在寫作結合的教學引導過程中，分析其文章的結構，以及文章的語序段落帶動，提升其閱讀的依托效果，更進一步地促進高中學生的團隊合作意識，增強他們的寫作水平和閱讀意識。

結束語：

因此，在高中英語教學的過程當中，教師應立足于學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，更進一步地增強他們閱讀學習的能力，在教學的過程中，積極地促進讀寫結合教學模式，運用以針對性、個性化的教學方法，培養(yǎng)他們的英語語言運用能力和邏輯思維方式的理解，更進一步地提升他們的文化意識發(fā)展，培養(yǎng)學生終身學習的能力，更進一步地增強高中生英語學習的方式和路徑。

參考文獻：

[1]俞靜霞.基于思維品質培養(yǎng)的思維種子圖在英語閱讀教學中的應用探索[J].英語教師，2020，20（21）：164-167.

[2]陸志慧.英語讀寫課程混合式教學模式研究[J].品位·經典，2021（2）：135-136.

（陜西省武功縣五七〇二完全中學）