淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

朱云

摘 要：小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的開端。小學(xué)數(shù)學(xué)中包含很多的知識(shí)都與我們的生活息息相關(guān)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要把數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)與生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情境，幫助孩子們?nèi)ダ斫馀c學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);學(xué)科研究

情境教學(xué)可以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子愿意去思考問題。新課程中提出在數(shù)學(xué)教學(xué)中要從實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。因此，教師應(yīng)該深入研究課本，把相關(guān)知識(shí)帶入生活實(shí)際中。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，讓課堂活起來

我們需要知道孩子們?cè)陂_始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，他們的抽象思維并不發(fā)達(dá)，無法直觀地認(rèn)識(shí)到數(shù)字，只能將數(shù)字與實(shí)物聯(lián)系起來。因此，我們常常看到上一年級(jí)的小朋友經(jīng)常運(yùn)用手指來進(jìn)行計(jì)算。這并不是因?yàn)楹⒆觽儾宦斆鳎撬麄兊乃季S還沒有發(fā)展起來，因此我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的實(shí)際情境，將數(shù)字與生活中的物品進(jìn)行結(jié)合，幫助孩子們的學(xué)習(xí)。

在一年級(jí)的教學(xué)中，我們首先要教會(huì)孩子們認(rèn)識(shí)數(shù)字，以及簡(jiǎn)單的加減法。可好多孩子們會(huì)面臨一個(gè)問題，那就是什么是“0”呢？有些孩子思考不過來。因此，我們可以創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境。例如，我們可以制作相關(guān)課件，課件上有三個(gè)小橘子，媽媽過來吃了一個(gè)，爸爸吃了一個(gè)，最后一個(gè)小姑娘把橘子吃了，現(xiàn)在課件上沒有了橘子，就這是“0”。通過這樣的設(shè)計(jì)，可以讓孩子們更加直觀地明白數(shù)學(xué)的含義。小學(xué)數(shù)學(xué)中的好多問題都與我們的生活相關(guān)聯(lián)，上街買菜，基本圖形等。因此，我們需要在生活中教會(huì)孩子們學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓課堂動(dòng)起來

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有好多知識(shí)都是需要孩子自己動(dòng)手去理解。例如圖形的變化與轉(zhuǎn)移，圓形的概念等。如果我們只是簡(jiǎn)單地通過課本來告訴孩子們，他們可能無法進(jìn)行理解。還有一些孩子的空間觀不行，無法明白立體圖形。在教學(xué)中，我們需要讓孩子們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行了解。

從低年級(jí)來說，應(yīng)用題讓好多小朋友都感到困惑，不知道如何是好。例如，站隊(duì)問題，有五個(gè)人為一組，第四個(gè)人到第五個(gè)之間共有多少個(gè)同學(xué)，好多學(xué)生認(rèn)為只有一個(gè)，他們沒法理解為啥會(huì)有兩個(gè)人。因此，我們可以把五個(gè)小朋友分成一組，讓前三個(gè)小朋友離開隊(duì)伍，第四個(gè)小朋友開始報(bào)數(shù)。讓孩子們參與到這個(gè)活動(dòng)，通過一次次的實(shí)驗(yàn)，去明白這個(gè)原理。讓學(xué)生在自我實(shí)踐的過程，明白知識(shí)，對(duì)其產(chǎn)生深刻的印象。

還有高年級(jí)的例子。在六年級(jí)的時(shí)候，我們開始接觸立體圖形和圓。關(guān)于圓的學(xué)習(xí)，我們需要讓學(xué)生明白圓周率的由來，而不是簡(jiǎn)單地告訴它數(shù)字。在課堂上，我們準(zhǔn)備好圓形的物體，例如瓶蓋和硬幣，還有繩子。在進(jìn)行操作前，要告訴學(xué)生一些圓形的基本概念。圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離相同，稱為半徑。孩子們動(dòng)手去測(cè)量其周長(zhǎng)和半徑的數(shù)值，每個(gè)小組得出的答案，寫在黑板上，通過好幾組不同的數(shù)值，引導(dǎo)著學(xué)生發(fā)現(xiàn)周長(zhǎng)除以半徑的值是一個(gè)定值，和圓的大小沒有關(guān)系。在下面的教學(xué)中，教師將這一發(fā)現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，告訴我們有關(guān)圓周率的知識(shí)。通過自己的動(dòng)手，去更直觀地明白知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓課堂熱起來

在如今的教學(xué)中，我們需要把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自我去領(lǐng)悟知識(shí)，明白其中的道理。數(shù)學(xué)這一學(xué)科，強(qiáng)調(diào)的就是思維性的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。教師需要做好充足準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)有效的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)閏年的學(xué)習(xí)有更深刻的印象。教師創(chuàng)設(shè)了問題情境，和學(xué)生展開了如下對(duì)話：“小紅今年滿12周歲時(shí)，大家猜猜她過了幾個(gè)生日？”學(xué)生都說12個(gè)，但教師卻說：“錯(cuò)誤！只有3個(gè)。”學(xué)生們都想不明白，可又想知道答案。這時(shí)可以進(jìn)行小組討論，課堂氛圍激烈和熱鬧。終于得到了答案。小紅是2月29日出生的，剛好是閏年，學(xué)生明白了閏年的知識(shí)和計(jì)算方法。在這種的問題情境中，學(xué)生學(xué)會(huì)了自己思考和討論，明白了知識(shí)。還有，我們?cè)趯W(xué)習(xí)圖形時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)課堂小節(jié)，如何用12根小棒圍成三個(gè)相連的正方形呢？讓學(xué)生自己去思考問題，去解決它們。每一個(gè)正方形需要四個(gè)小棒連接，正好做成三個(gè)正方形。可如何讓它們相連呢？學(xué)生在思考的過程中，再次加強(qiáng)對(duì)正方形的認(rèn)識(shí)，明白其原理，同時(shí)又開發(fā)了學(xué)生的思維，是一個(gè)一舉兩得的方案。

結(jié)束語：

教育的目的是為了教好孩子。當(dāng)我們進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要以孩子的視角思考問題。在創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境時(shí)，一定要與生活的場(chǎng)景和書本上的知識(shí)相串聯(lián)。讓孩子們更容易接受和理解。讓學(xué)生在接受的情景中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的興趣，開發(fā)他們的動(dòng)腦能力，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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（四川省資陽市安岳縣翻身九年制學(xué)校）