高中地理教學中學生綜合思維能力的培養(yǎng)與提升研究

龍菊麗

摘 要：新課程改革的背景下，培養(yǎng)學生的綜合思維能力是高中地理教學的重要目標。然而在現(xiàn)實中的教學過程，教師們只是把教授任務完成就好了，忽視了學生綜合思維能力的培養(yǎng)和提升，達不到理想的教學效果，學生們的學科成績也很難得到有效提升。要改變這一教學現(xiàn)狀，就必須對學生的綜合思維能力進行重點培養(yǎng)，如何才能提升高中地理的教學策略研究效果？本文將結(jié)合實際，對高中地理教學中學生綜合思維能力的培養(yǎng)與提升展開探究，提出有效策略。

關(guān)鍵詞：高中地理;探究策略;綜合思維能力

高中地理的綜合性較強，這門學科是結(jié)合人文科學、自然科學兩大方面知識研究的課程，各種地理要素之間存在著相互影響和制約的關(guān)系，這就要求教師在地理教學上，注重培養(yǎng)學生的綜合思維能力，然后實現(xiàn)對知識內(nèi)容的理解，讓學生的知識遷移能力得到有效提升，從而進一步地提升學生的綜合思維能力。

一、高中地理教學中綜合思維能力培養(yǎng)的特征

（一）探尋地理事象之間的聯(lián)系

高中地理的知識點涉及面廣而繁雜，事象之間具有多維度多角度的關(guān)系。因此，在地理課堂教學中，教師需要熟練運用多樣化的教學方法，組織學生以不同的方式思考和分析地理事件之間的聯(lián)系，通過對地理知識的探索，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律和本質(zhì)，通過“以類推理解”“以類推啟發(fā)”等思維遷移方式，探索地理事物之間更多的聯(lián)系，促進學生邏輯思維的有效運用和提升。

（二）探尋地理事象的發(fā)展規(guī)律

地理事象是一個運動和變化的過程，其發(fā)展和變化促進了地理事象規(guī)律的總結(jié)。高中地理教學的主要目標是：培養(yǎng)學生的發(fā)展愿景，提高對事物的創(chuàng)新能力，使學生能夠在學習地理的過程中，學會探索地理規(guī)律;總結(jié)、運用知識解釋相關(guān)的地理事件，然后引導學生了解正確的地理知識和自然規(guī)律，能夠熟練運用綜合思維能力解釋地理事件的發(fā)展，使邏輯思維和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

二、高中地理教學中學生綜合思維能力培養(yǎng)策略

（一）通過比較分析，培養(yǎng)聯(lián)系思維能力

想要提高學生學習地理的綜合水平，學生的思維能力就顯得尤為重要。在教學過程中，教師通過引導學生，對地理知識的內(nèi)容進行比較和分析，讓學生更有效地掌握知識點之間的聯(lián)系和關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上，也能有效地強化學生的學習思維能力，提高學生的綜合思維能力[1]。

例如：在河流量的比較當中，為了培養(yǎng)學生的聯(lián)系思維能力，教師可以引導學生從兩條河流的相近性出發(fā)，分析這一知識點的內(nèi)容，考慮兩條河流的流量是否存在明顯的差異，考慮這種差異背后是否存在一定的聯(lián)系，對流域面積和河流供給進行深入的了解與分析，通過對高中地理課堂中相關(guān)的知識點的比較分析，可以促進學生接觸思維的自主發(fā)展，從而為提高學生的地理綜合思維能力奠定基礎(chǔ)。

（二）通過探究學習，培養(yǎng)邏輯思維能力

良好的邏輯思維能力是學生學好地理的重要基礎(chǔ)。教師可以在課堂教學當中創(chuàng)設探究性的學習空間，讓學生分成小組，對地理知識進行共同探討，從而促進學生邏輯思維能力的有效發(fā)展[1]。

以學習“人類活動對自然災害的影響”一課為例，旨在讓學生了解人類活動在自然災害中的作用，探討人類活動對自然災害影響，這就要求學生具有較強的邏輯思維能力。因此，教師應充分結(jié)合地理教材的內(nèi)容，開展以探究性學習為載體的課堂活動，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。為什么人類是最脆弱、最活躍的災難受害者？為什么合理利用土地可以減少在災難？讓學生在問題中進行探討性學習的思考，不僅讓學生理解表面的理論知識，而且能讓學生對地理事物和地理概念的形成過程有更深的理解，從而更加有效地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

（三）通過小組合作，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

新課改背景下，課堂教學的主要目標變成了提高學生創(chuàng)新思維能力，高中時期也是創(chuàng)新思維發(fā)展的黃金時期。因此，教師在進行教學時，可以采取小組合作教學的方式，結(jié)合學生的學習能力、自身的特點，有針對性地對其進行創(chuàng)新性思維能力訓練，讓學生能夠通過小組合作學習，來獲得創(chuàng)新思維能力的發(fā)展[2]。

以“水污染”一課為例，在課堂上，學生通過個案研究的方式了解水污染以及其污染物，以闡明水污染的原因。然后，根據(jù)實際生活，將學生分成若干小組，允許學生以小組的形成進行合作學習，然后提出問題：“當?shù)厮Y源是否受到實際污染？”“污染的原因是什么？”根據(jù)對水污染的分析，請對水污染現(xiàn)象提出一些建議和解決方案，每個團隊成員通過在線搜索相關(guān)信息，通過視頻、報紙等手記信息，或者在各自的家鄉(xiāng)進行水污染的實際調(diào)查，最后進行整理和分析，利用學生的創(chuàng)新思維總結(jié)解決問題的方法，利用多媒體以幻燈片的形式展示每個團隊的調(diào)查。可見，小組合作教學活動不僅體現(xiàn)了地理課堂的開放性，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力，提高了地理課堂教學的實效性。

結(jié)束語：

總而言之，在高中地理教學中，教師應重視學生學習思維能力的提高，在教學過程中，采取有針對性的教學策略，積極提升學生對課堂的積極主動性，進而推動教師培養(yǎng)學生綜合思維能力的目的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]趙志強，朱寶安. 高中地理教學中學生綜合思維能力培養(yǎng)策略研究[J]. 新課程·下旬，2019（11）：187.

[2]胡娟. 基于高中生地理思維能力培養(yǎng)的課外教學設計研究[J]. 湖北：華中師范大學，2016.

（貴州省長順縣民族高級中學）