小學教育階段德育因素的選取與施教

皮德明

摘 要：小學階段作為學生群體接觸正式教育的初始階段，并且由于小學生身處年齡層次相對特殊，因此，不論是對其管理，還是培育其獨立思考以及甄別是非能力的難度均較大。本文通過分析新課程標準背景下小學德育因素的選取及其德育工作面臨的難題，探索新課程標準背下小學班主任班級管理中德育因素的挖掘與滲透路徑，以期為小學班主任在班級管理工作中融入德育因素提供參考及借鑒。

關鍵詞：小學教育;班主任;班級管理;德育

引言：

小學班主任對于學生群體的生活及學習均具十分重要的作用，是學生在學習中的引路者。因此，在實施班級管理工作中，教師應明晰教書育人的重要職，在為學生講授基礎知識的同時，還應引導學生學會如何做人。而德育作為思想以及行為道德教育的主要內(nèi)容，在網(wǎng)絡時代背景下，班主任在管理工作中滲透德育，對學生發(fā)展以及有效管理班級具有積極意義。

一、新課程標準背景下小學德育工作面臨的難題

1.德育目標相較抽象化

現(xiàn)階段，多數(shù)小學班主任和領導均未充分意識到德育的價值，在班主任實施班級管理和教學中，多數(shù)班主任仍將培養(yǎng)學生智力視作教育核心，忽視德育重要性，甚至部分班主任將德育視作形式化內(nèi)容，并認為其不具備實際意義。在實際教學中，多數(shù)學生由于受到這類因素的不良影響，對德育的價值認知存在偏差，致使德育質(zhì)量大幅降低，從而導致小學德育浮于形式。

2.德育內(nèi)容缺乏科學性

德育內(nèi)容科學性，即德育內(nèi)容契合學生實際心理規(guī)律，可充分被學生內(nèi)化為道德修養(yǎng)及綜合素質(zhì)，同階段的德育其特征與內(nèi)容也存在差異，小學階段德育應契合學生發(fā)展與成長需要。但是，就目前小學德育而言，多數(shù)班主任在管理工作中依然采取以往教學方式，將培養(yǎng)教育視作德育關鍵內(nèi)容，對于精神層面的實際意義認知不足，導致學生難以體現(xiàn)主體地位，教師學生間交流缺乏有效性。

二、新課程標準背景下小學班主任班級管理中德育滲透途徑

1.營造優(yōu)秀班級環(huán)境

由于小學生群體年齡因素，其在生活與學習當中均較易被外部因素影響，然而，在新課程標準背景下，學生受多元思想所影響，班主任應將營造優(yōu)秀班級環(huán)境視作管理工作當中的核心內(nèi)容，只有在愉悅和輕松的班級環(huán)境當中，才能充分落實對小學生的德育熏陶，從而幫助學生養(yǎng)成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。在實際班級管理中，班主任應針對性培養(yǎng)學生優(yōu)秀品質(zhì)以及責任心，從而確保班級形成良好的精神風貌，為班主任開展德育滲透奠定牢固基礎。

2.創(chuàng)辦趣味性德育活動

小學生群體多運用主觀思維思考問題及看待事物。基于這一特征，班主任在教育和管理工作中，可運用活動形式落實德育的融入。班級管理中，班主任應根據(jù)學生群體實際特征設計適合學生趣味性較強的德育互動，促使其在優(yōu)質(zhì)的活動環(huán)境中接受德育。例如，勞動節(jié)、國慶節(jié)等國家重要節(jié)日中，班主任可舉辦與勞動節(jié)和國慶節(jié)相關的，以勞動及愛國等作為主題辦德育活動，引導學生根據(jù)這一主題開展演講或者表演，在活動中切實落實德育的融入，在完善學生個體道德品質(zhì)的同時，還能推動學生群體全方面發(fā)展。

3.家校合作，共同做好班級工作

若德育可激發(fā)學生家長參與積極性，取得其配合，班主任在管理工作當中融入德育則可實現(xiàn)事半功倍的成效。因而，在管理和實踐當中，班主任應與家長保持積極溝通。伴隨時代與社會發(fā)展，多種交際工具隨之普及，網(wǎng)絡教育平臺以及聊天工具也隨之產(chǎn)生，這為家校共育提供便捷。在家校共育中，班主任應借助微信群或QQ群傳遞消息，并共享德育資源。特別是在小學生假期安全教育層面，由于班主任無法和學生進行面對面交流和溝通，因此，可通過教育平臺為學生提供安全教育知識，為其布置假期作業(yè)。為實現(xiàn)假期教育有效性，可通過與家長積極溝通，了解學生假期學習遇到的難題，并幫助學生群體解決問題，最終實現(xiàn)德育的有效融入。

結(jié)語：綜上所述，新課程標準背景下，小學班主任在其管理工作中融入德育，可充分挖掘德育資源，促進小學生心理、生理全方面健康發(fā)展。班主任在此過程中，應采取創(chuàng)新型的教學思想以及教育觀念，為學生營造優(yōu)秀班級環(huán)境，創(chuàng)辦趣味性德育活動。另外，還可通過家校共同滲透德育，最終實現(xiàn)德育的全方位滲透。

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