小學(xué)教育階段德育因素的選取與施教

皮德明

摘 要：小學(xué)階段作為學(xué)生群體接觸正式教育的初始階段，并且由于小學(xué)生身處年齡層次相對(duì)特殊，因此，不論是對(duì)其管理，還是培育其獨(dú)立思考以及甄別是非能力的難度均較大。本文通過(guò)分析新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)德育因素的選取及其德育工作面臨的難題，探索新課程標(biāo)準(zhǔn)背下小學(xué)班主任班級(jí)管理中德育因素的挖掘與滲透路徑，以期為小學(xué)班主任在班級(jí)管理工作中融入德育因素提供參考及借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;班主任;班級(jí)管理;德育

引言：

小學(xué)班主任對(duì)于學(xué)生群體的生活及學(xué)習(xí)均具十分重要的作用，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的引路者。因此，在實(shí)施班級(jí)管理工作中，教師應(yīng)明晰教書(shū)育人的重要職，在為學(xué)生講授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何做人。而德育作為思想以及行為道德教育的主要內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，班主任在管理工作中滲透德育，對(duì)學(xué)生發(fā)展以及有效管理班級(jí)具有積極意義。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)德育工作面臨的難題

1.德育目標(biāo)相較抽象化

現(xiàn)階段，多數(shù)小學(xué)班主任和領(lǐng)導(dǎo)均未充分意識(shí)到德育的價(jià)值，在班主任實(shí)施班級(jí)管理和教學(xué)中，多數(shù)班主任仍將培養(yǎng)學(xué)生智力視作教育核心，忽視德育重要性，甚至部分班主任將德育視作形式化內(nèi)容，并認(rèn)為其不具備實(shí)際意義。在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生由于受到這類(lèi)因素的不良影響，對(duì)德育的價(jià)值認(rèn)知存在偏差，致使德育質(zhì)量大幅降低，從而導(dǎo)致小學(xué)德育浮于形式。

2.德育內(nèi)容缺乏科學(xué)性

德育內(nèi)容科學(xué)性，即德育內(nèi)容契合學(xué)生實(shí)際心理規(guī)律，可充分被學(xué)生內(nèi)化為道德修養(yǎng)及綜合素質(zhì)，同階段的德育其特征與內(nèi)容也存在差異，小學(xué)階段德育應(yīng)契合學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)需要。但是，就目前小學(xué)德育而言，多數(shù)班主任在管理工作中依然采取以往教學(xué)方式，將培養(yǎng)教育視作德育關(guān)鍵內(nèi)容，對(duì)于精神層面的實(shí)際意義認(rèn)知不足，導(dǎo)致學(xué)生難以體現(xiàn)主體地位，教師學(xué)生間交流缺乏有效性。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)班主任班級(jí)管理中德育滲透途徑

1.營(yíng)造優(yōu)秀班級(jí)環(huán)境

由于小學(xué)生群體年齡因素，其在生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中均較易被外部因素影響，然而，在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，學(xué)生受多元思想所影響，班主任應(yīng)將營(yíng)造優(yōu)秀班級(jí)環(huán)境視作管理工作當(dāng)中的核心內(nèi)容，只有在愉悅和輕松的班級(jí)環(huán)境當(dāng)中，才能充分落實(shí)對(duì)小學(xué)生的德育熏陶，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。在實(shí)際班級(jí)管理中，班主任應(yīng)針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)以及責(zé)任心，從而確保班級(jí)形成良好的精神風(fēng)貌，為班主任開(kāi)展德育滲透奠定牢固基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)辦趣味性德育活動(dòng)

小學(xué)生群體多運(yùn)用主觀思維思考問(wèn)題及看待事物?；谶@一特征，班主任在教育和管理工作中，可運(yùn)用活動(dòng)形式落實(shí)德育的融入。班級(jí)管理中，班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生群體實(shí)際特征設(shè)計(jì)適合學(xué)生趣味性較強(qiáng)的德育互動(dòng)，促使其在優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)環(huán)境中接受德育。例如，勞動(dòng)節(jié)、國(guó)慶節(jié)等國(guó)家重要節(jié)日中，班主任可舉辦與勞動(dòng)節(jié)和國(guó)慶節(jié)相關(guān)的，以勞動(dòng)及愛(ài)國(guó)等作為主題辦德育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一主題開(kāi)展演講或者表演，在活動(dòng)中切實(shí)落實(shí)德育的融入，在完善學(xué)生個(gè)體道德品質(zhì)的同時(shí)，還能推動(dòng)學(xué)生群體全方面發(fā)展。

3.家校合作，共同做好班級(jí)工作

若德育可激發(fā)學(xué)生家長(zhǎng)參與積極性，取得其配合，班主任在管理工作當(dāng)中融入德育則可實(shí)現(xiàn)事半功倍的成效。因而，在管理和實(shí)踐當(dāng)中，班主任應(yīng)與家長(zhǎng)保持積極溝通。伴隨時(shí)代與社會(huì)發(fā)展，多種交際工具隨之普及，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)以及聊天工具也隨之產(chǎn)生，這為家校共育提供便捷。在家校共育中，班主任應(yīng)借助微信群或QQ群傳遞消息，并共享德育資源。特別是在小學(xué)生假期安全教育層面，由于班主任無(wú)法和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流和溝通，因此，可通過(guò)教育平臺(tái)為學(xué)生提供安全教育知識(shí)，為其布置假期作業(yè)。為實(shí)現(xiàn)假期教育有效性，可通過(guò)與家長(zhǎng)積極溝通，了解學(xué)生假期學(xué)習(xí)遇到的難題，并幫助學(xué)生群體解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)德育的有效融入。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，小學(xué)班主任在其管理工作中融入德育，可充分挖掘德育資源，促進(jìn)小學(xué)生心理、生理全方面健康發(fā)展。班主任在此過(guò)程中，應(yīng)采取創(chuàng)新型的教學(xué)思想以及教育觀念，為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)秀班級(jí)環(huán)境，創(chuàng)辦趣味性德育活動(dòng)。另外，還可通過(guò)家校共同滲透德育，最終實(shí)現(xiàn)德育的全方位滲透。

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