小學英語語音教學課后有效作業的設計及實踐探究

丁鵬云

【摘要】在小學英語教學中，語音教學既是基礎內容，也是重要內容。對于小學生而言，語音教學對其今后學習英語有著非常重要的影響，并且，課后作業的有效設計，能夠讓小學生很好地鞏固課堂學習，進一步掌握相關知識。因此，教師在開展小學英語語音教學以及設計課后作業時需進行創新，讓小學生學好語音，并能夠高效完成課后作業。鑒于此，文章分析了小學英語語音教學中課后作業的設計策略，意在為相關教師提供經驗借鑒。

【關鍵詞】小學英語;語音教學;課后;有效作業;設計策略

對于小學生而言，因為剛開始接觸英語，因此，在學習的過程中會對英語感到比較陌生，學習起來存在一定難度，而且小學生的年齡較小，教師在進行英語語音教學時應當與其實際情況相結合，只有這樣，才能提高英語語音教學的質量及效率。在小學英語教學中，語音學習屬于比較基礎的內容，但是由于課堂時間有限，小學生在課堂上對知識的掌握度并不高。所以，教師需將課后作業的時間充分利用起來，給小學生設計有效的課后作業，幫助其鞏固知識的同時也加強其實踐性，為其未來的學習奠定良好的基礎。

一、通過模仿練習，設計課后有效作業

對于小學生而言，在學習語音的過程中很難正確發音，因此，需要不斷地練習。教師除了課上讓小學生加強練習之外，在設計課后作業時也可讓其強化練習。在上課期間，教師可讓學生自己發音，教師進行針對性指導，通過課上正確的指導，小學生便能夠記住一些。課后，教師可給家長發送相關內容的電子版，在小學生回家后，家長給小學生播放，讓其模仿視頻中的語音進行練習。而小學生的模仿能力非常強，通過跟隨視頻不斷發音，可有效提高其語音發音能力。

例如，教師在進行“My school life”一課內容教學時，首先，在課堂上讓學生跟隨教師進行閱讀，教師引導學生閱讀多遍之后，可讓學生自己進行閱讀，在閱讀的過程中，教師需要特別重視學生的發音問題。學生們一起閱讀幾遍后，為了更好地了解每一個學生的語音發音情況，教師可讓學生一個個進行閱讀，并進行針對性指導，糾正學生不正確的發音。課上教學時間有限，為了進一步鞏固學生的語音發音，教師需在課后進行有效的作業設計。教師將“My school life”相關內容的電子版發給小學生的家長，讓小學生回家后繼續跟讀模仿，加強練習，充分利用好小學生模仿能力強的優勢。需注意的是，教師讓小學生回家模仿閱讀時應當讓其加強自己的薄弱之處。小學生通過加強課后模仿練習，對于其語音發音能力的提高有很大幫助。教師通過設計課后模仿的方式來加強小學生語音發音的練習，既充分利用了課后作業的時間，還達到加強鞏固的效果，實現了提高英語語音教學質量的目的。

二、拓寬文化視野，設計課后有效作業

小學英語教師在開展教學的過程中，不要局限于教材內容，要給學生拓展一些教材之外的知識，以激起小學生的好奇心，對于其學習有一定的幫助。此外，教師還可在課外時間給小學生播放一些外國小朋友的語音發音視頻，讓其感受中國學生與外國學生的發音區別，這樣不僅拓寬了小學生的視野，還能幫助小學生深入了解一些外國人的發音，進而糾正自己的發音錯誤，同時能讓小學生突破局限的思維，幫助其學到更標準的發音[1]。

例如教師在進行“At Christmas”一課內容教學時，便可以教材內容為基礎，拓寬學生的文化視野。本課內容主要描述的是西方國家的圣誕節，教師在開展教學之前，可先給學生講述一些關于圣誕節的文化，讓學生有一定了解后，教師可給學生播放西方國家過圣誕節的視頻，并讓學生注意，視頻中的人物是怎樣進行對話的。教師在課堂上給學生示范之后，在進行課后作業設計時便可讓其找一部關于國外圣誕節的視頻，通過觀察視頻中的發音說出自己的感想，讓其根據視頻中的發音糾正自己的發音，并于第二天課上與同學分享，分享的內容主要圍繞語音發音，國外學生發音和自己發音的區別。小學生通過課后搜索相關視頻，對視頻進行一遍遍觀看，尋找不同之處，不僅拓寬了其文化視野，讓其了解關于西方圣誕節的文化，還能通過視頻中的發音受到啟發，再加上課上的分享以及教師的指導，小學生的語音發音水平就能獲得很大提高。

三、結合學生實際，設計課后有效作業

對于小學生而言，課后作業是其最不感興趣的環節。很多小學生在完成課后作業時相對敷衍，不僅沒有起到鞏固課上內容的效果，還容易對學習感到厭惡，因此，課后作業完成的質量并不高。小學生對英語語音的學習過程缺乏興趣，因此，課后作業更是其不愿接受的內容。鑒于此，教師在給學生設計課后作業時需與學生的實際相結合，讓學生感興趣，通過設計小學生感興趣的課后作業，可有效提高課后作業的質量。

例如，教師在進行“Chinese festivals”一課內容教學時，除了在課堂上讓學生進行語音訓練，課后作業是必不可少的。但是，教師要設計一個高效的課后作業，需與學生的實際相結合，防止學生排斥做作業，以敷衍的態度完成，這樣不僅達不到教學的效果，還會讓學生越來越敷衍。所以，教師在給學生設計“Chinese festivals”一課內容的語音作業時，可借助中國節日來激發學生的興趣，讓學生選擇一個自己喜歡的節日，并搜索相關的英文文章，讓學生自己進行閱讀。教師在設計作業時，需向學生解釋清楚，讓學生明白，并不是找到文章就算是完成作業，學生找到文章后還需跟隨網絡進行閱讀，學生可將自己的閱讀進行錄音，成為最后的作業。教師在讓學生搜索的相關資料，既可以是文章，還可以是歌曲或者視頻，學生可以根據自己的興趣選擇自己喜歡的節日和形式，但最后都要跟讀進行錄音，或者在呈交作業時現場表現。無論是跟讀錄音還是課堂上展示閱讀，都需要學生通過思考去尋找自己喜歡的內容，學生搜索自己喜歡的內容，也是學生主體性的展現，相較于教師指定讓學生完成而言，更有助于教學的開展。學生找到自己喜歡的內容再進行閱讀，最后將自己喜歡的內容展現給大家，和大家一起分享，也鍛煉了學生在學習中的分享能力，為其未來的學習奠定基礎。教師讓學生自主選擇節日和形式，能夠在很大程度上激起學生的興趣，讓學生覺得這是一次特別的課后作業，這樣才能夠保證作業的質量，還有助于學生鞏固語音知識，對于學生提高語音水平有極大益處，進而提高英語語音教學的效率和質量。

四、設計課外實踐，完成課后有效作業

在小學英語語音教學當中，無論是課上還是課后，均需要通過不斷的實踐才能讓學生有所進步，尤其是對于語音這類需要大量實踐的教學內容，教師要設計課外實踐來幫助學生提升語音發音水平。只用通過真正的實踐，學生才能對所學知識有一定的記憶，并且在實踐中不斷總結經驗，學生在之后的學習中才會越來越輕松，掌握的知識才會越來越多。基于此，教師可以設計課外實踐活動，讓學生通過實踐活動來完成課后作業[2]。

例如教師在進行“Birthdays”一課內容教學時，便可采用組織課外實踐活動的方式來完成語音練習。教師可借助班級某一位學生過生日的時機，組織學生幫其舉辦生日聚會，聚會開始之前，可讓學生們討論聚會應當怎樣舉辦，盡量采用已有的工具來布置聚會場地，學生們將聚會場地布置好之后，教師給學生制定一些關于聚會的規則，如整個聚會的過程中學生們可以采用任何形式進行實踐，但是必須使用英語來進行交流、介紹或者玩游戲。為降低難度，教師允許學生們在活動中將自己的表達寫下來照讀，因為整個活動的主要目的是鍛煉學生們的語音發音。在活動開展的過程中，教師需參與其中，給學生一定的引導，順便通過觀察分析學生們的表達以及存在的問題，然后進行總結，并針對性指導，幫助學生糾正錯誤的地方。活動中，教師不能限制學生的發揮，學生可將教材中的內容作為語音發音練習，也可以使用自己平時積累的語句，活動沒有限制，只是為了給學生營造一個輕松的氛圍。活動結束后，教師可讓學生對此次活動的感想進行表達，表達也需要以英語的形式呈現，表達的過程也要重視學生的語音發音，最后的表達即為學生課后作業的成果。通過設計活動的形式讓學生完成語音教學課后作業，不僅能夠讓學生在有趣的氛圍中學習，還能提高課后作業的質量。

總而言之，小學教師在設計英語語音教學課后作業時，可采用多種方式，其目的均是訓練小學生的語音發音。通過設計課后作業，還能很好地鞏固課上所學知識，加深學生對所學知識的印象，達到教學的目的。并且，語音在英語教學中屬于基礎內容，教師通過設計有效的課后作業對小學生進行培養，讓其擁有扎實的語音知識，對于小學生今后的學習有極大益處。

【參考文獻】

[1]高慧.淺談小學英語有效課外語音作業的設計與實踐[J].新課程·上旬，2018（5）：203.

[2]周適文.淺談小學英語有效課外語音作業的設計與實踐[J].散文百家（下），2017（9）：200.