基于核心素養的小學道德與法治課堂“生活化”方案研究

倪悅芯

【摘要】小學道德與法治課堂教學生活化，是目前素質教學下的必然選擇，對學生的道德素質提高具有重要作用。本文就如何在課堂教學中實施“生活化”方案做出了相關研究，以期能夠為相關教育工作者提供一定的參考價值。

【關鍵詞】核心素養;小學課堂;道德與法治;生活化;方案

在小學階段，道德與法治課程是培養學生道德品質與法律素養的重要學科，但由于小學生對道德的認知與判斷還處于不成熟層面，因此需要引入“生活化”方案來幫助學生加深理解。所以，教師需要轉變傳統的教學方案，將以往的書本學習轉變為社會生活學習，使得學生貼近人物、事件、社會以及自然，從而產生最真實的感受，讓學生在生活情境中進行自我認知、自我反省以及自我教育。

一、挖掘生活事件

在小學階段，學生已經具備一定程度的生活經驗，并且對生活存在一定的感性認知，所以教師應當以學生生活經驗為切入點，并充分考慮學生對生活的認知基礎，通過這樣的方式開展教學活動，才能夠使教學內容更貼近學生的日常生活，使得學生更容易接受。道德與法治學科具有實踐性、綜合性和開放性等特點，因此教師在對學習活動進行設計時，應當注意體現道德與法治教學的核心目標，即幫助學生融入社會，學會做人，教師每一項活動的最終目標都應當是為該核心目標服務，以此為基礎才能夠引導學生認知社會、參與社會、適應社會，對學生社會性發展有著積極促進作用，進而幫助學生養成健康文明的行為習慣，樹立珍愛生命、熱愛生活的意識，并不斷提高學生的安全意識與自我保護能力[1]。教師應當不斷挖掘生活實踐，從而分析教材與生活之間的聯系，并在學生家庭生活、校園生活以及社會生活中提出與教材契合的道德問題，使學生在敘述、辨別生活事件時，能夠對自己的內心世界進行觀照，進而提升自身的道德認知與核心素養。例如，在部編版小學道德與法治教材《上學路上》中，教師可以通過多媒體技術先向學生展示一段上學路上的視頻錄像，然后提出問題：“同學們，你們覺得他們在路上的表現對不對？如果是你，你會怎么辦？如果有些家長不遵守交通規則，我們應該怎么做？”由于視頻錄像中的情境是學生十分熟悉的場景，因此學生能夠產生極大的興趣來踴躍發言，并將自己對這件熟悉的生活事件的看法充分表達出來。之后教師再對其進行歸納與總結，使得學生的腦海里深深烙印住交通意識，對學生安全意識與自我管理能力的提升具有重要作用。再比如，在部編版小學道德與法治教材《五星紅旗升起的地方》中，教師便可以聯系生活中的相關事件，比如一些用作裝飾的小國旗被到處亂扔和損壞，升旗組學生由于沒有及時降旗而導致國旗被大雨淋濕等，然后教師組織學生對該類事件進行討論：“你們能夠結合我國《國旗法》的相關知識指出他們的錯誤與不足嗎？如果是你在場的話，你會怎么做？”教師通過這種教學方法來深挖學生習以為常的生活事件，并組織學生對其進行討論，能夠幫助學生充分了解尊敬國旗就是熱愛祖國的表現，并且還能夠使其對《國旗法》相關知識進行初步掌握。

二、再現生活情境

與其他學科相比，道德與法治教學有著非常強的綜合性與活動性，因此在開展該課程時，教師需要重視學生的社會活動，轉變以往的書本學習模式，通過有意識的引導來幫助學生用自己的雙眼觀察社會，并用心感悟社會，在生活圈子以及涉及的領域不斷擴大時，能夠用逐漸成熟的思想來思考社會。由于生活經驗缺乏，學生通常缺少對生活道德問題的敏感性，對明顯存在的道德問題感受不到，或者干脆視而不見，難以意識到這些行為會給他人帶來什么樣的影響。所以教師需要再現生活情境，以此來喚醒學生的情感體驗，進而最大限度地調動學生的道德想象，使其能夠反思在成長中出現的錯誤[2]。例如，在部編版小學道德與法治教材《上學路上》中，教師可以在教學前將教室布置為逼真的馬路情境，讓學生扮演各種角色，然后讓學生在“交警叔叔”的指揮下，陸續走過馬路。這種熟悉且真實的生活情境，能夠快速吸引學生的注意力，使得學生有強烈的參與欲望，從而營造出良好的課堂學習氛圍。在教學結束后，教師再讓在一旁觀看的其他學生對其進行評價，分析“過馬路”的學生行走得是否正確，最后教師再給予點評。在這個教學情境中，學生是能夠回憶起以往的生活，然后教師再給予適當的總結與評價，能夠幫助學生牢記交通規則，并養成自覺遵守的良好習慣。再例如，在向學生宣傳遠離火災的安全知識時，為了幫助學生更直觀地感受到火災的強烈破壞性，以及惡劣的影響，教師可以將大興安嶺森林火災發生時的新聞報道與視頻向學生播放，并適時地通過畫外音向學生進行講解，最后再總結全球每年發生的慘烈火災的數據，然后讓學生發表感想，這樣能夠使學生真實地感受到火災的可怕，從而養成良好的火災防患意識。

三、設計模擬活動

部編版道德與法治教材能夠與學生的生活實際緊密連接，所以教師在教學過程中，應當集中體現“實踐創新”這一核心素養的培養，具體方法可以是角色扮演、參觀訪問、調查研究以及討論辨析等。在課堂活動中，教師需要對教材進行精心設計，使其能夠與實際生活緊密聯系，這樣不僅能夠幫助學生打通教學知識與生活經驗的聯系，同時還能夠培養學生良好的道德意識，進而逐漸形成高尚的道德品質，使學生在快樂中獲得成長，并促使學生學習自我管理與激勵。在課堂教學中，教師可以模擬的活動有很多，比如故事演講、小品表演、記者采訪和民主競選等。以部編版小學道德與法治教材《遠離火災》為例，學生在充分感知到火災的危害性后，教師可以提出問題，進一步對其進行引導：“在你的生活中如果出現了火災，你會怎么辦？”通過這樣的提問能夠幫助學生更好地掌握火災自救方法。之后教師再設計相關模擬活動，比如：“小明的家住在XX市XX區XX路XX花園的XX樓XX室，在暑假的某一天，小明心血來潮，想要學習做飯，但不小心微波爐突然著火了，而且火勢越來越大，這可把小明給急壞了。在這種情況下，小明該怎么辦？你們當中有誰能夠幫幫小明嗎？”在創設完模擬活動后，教師先留時間讓學生進行充分的討論，然后通過小組合作的方式來幫助小明擺脫危機。在這種情況下，學生能夠發散思維，提出許多建議，包括“先趕緊關閉燃氣開關”“先拔掉電源插座”“油鍋要蓋上鍋蓋”“撥打119火警電話”等。然后教師再帶領學生模擬報警場景與自救逃生場景，這樣能夠使學生在模擬活動中潛移默化地掌握報警方法與自救逃生要領，而且這樣的活動能夠活躍課堂氣氛，促使學生積極參與進來，能夠取得良好的教學效果與質量。

四、開展合作學習

教學質量與教學方法的有效性存在密切聯系，所以，為了使學生更好地理解知識內容，教師可以在教學過程中結合教材內容來設計合作學習，使學生以小組合作的方式來對所學知識進行討論與交流。合作學習能夠幫助學生在交流的過程中拓寬思維面，并強化學生的法律意識與道德品質。教師在對學生進行分組時，需要充分考慮到學生的學習能力與性格特點，以此實現分組的合理性與科學性。比如可以將性格內向的學生與性格活潑的學生分為一組，使內向學生能夠在外向學生的帶領下積極參與到合作討論當中。學生通過深入討論與積極發言來完成教學目標與內容，能夠深化學生對知識內容的理解，并能夠推動教學的不斷深入。例如，教師在教授部編版小學道德與法治教材《走進我們的老師》時，可以通過小組合作的方式，讓學生在組內交流自己與老師之間發生的故事。比如，有的學生講了自己在生病時，教師對自己的關心與關懷;有的學生講了自己在學習上遇到困難時，教師耐心地對自己進行悉心教導。通過這樣的教學方式，能夠使學生在講述故事的過程中感知教師對自己的關愛，從而理解教師，感恩教師，并學會如何處理與教師之間的小矛盾與誤會，進而能夠與教師和諧共處，構建良好的師生關系。教師在學生合作交流的過程中，要根據學生的學習情況來展開針對性的巡視，掌握學生在合作學習過程中出現的問題，如果學生出現意見不統一的情況，教師需要及時給予具有指導性的意見，以此來啟發學生思維，使其能夠對討論問題繼續進行深入探究。學生在不斷發散思維的過程中，能夠對所學知識產生深刻的理解與記憶，對教學效果的提升有著重要作用。再例如，在部編版小學道德與法治教材《做學習的主人》中，傳統的教學模式是對學生灌輸大道理，而這些理念是很難觸動小學生的內心，甚至還會產生反效果，使得學生產生厭煩情緒，所以教師可以采取小組合作探究方法，讓學生分組討論如下問題：“什么樣的學習，我們才是學習的仆人？”這樣能夠使學生結合自己的生活經驗來提煉學習活動中的具體情境。學生在經過合作學習后，能夠將學習形態從無意識發展為有意識。

簡而言之，在小學道德與法治教學中，教師需要對學生的核心素養進行培養，通過最佳途徑與方法將生活引入課堂，并將學習帶入到生活之中，使得學生能夠利用生活化教學模式來感知知識內容，將課堂理念落實到實踐行為上，從而深度構建學生的核心素養，進而實現道德與法治課程的高效教學。

【參考文獻】

[1]莊培芳.核心素養導向下小學道德與法治課程的生活化教學[J].西部素質教育，2020（7）：55-56.

[2]張偉華.立德啟智立趣怡情：核心素養下小學道德與法治教學的德育滲透[J].考試周刊，2020（21）：115-116.