運(yùn)用情境教學(xué)法開(kāi)展學(xué)齡期兒童英語(yǔ)啟蒙教育研究

雷蕾 陳奕萱 唐麗軍

課題：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)邵陽(yáng)學(xué)院省級(jí)訓(xùn)練項(xiàng)目?項(xiàng)目名稱(chēng)：湘中南地區(qū)學(xué)齡期英語(yǔ)啟蒙的教學(xué)與應(yīng)用研究?項(xiàng)目編號(hào)：202010547030 省級(jí)項(xiàng)目

摘要：英語(yǔ)作為全球最廣泛使用的語(yǔ)言之一，社會(huì)、學(xué)校、家庭等各方面都非常重視英語(yǔ)教育，越來(lái)越多的家庭開(kāi)始從學(xué)齡期兒童時(shí)期培養(yǎng)孩子的英語(yǔ)能力，但是學(xué)齡期兒童年齡較小，定力較差，如何吸引孩子的注意力，讓他們主動(dòng)接受英語(yǔ)知識(shí)，一時(shí)成了教育工作者們熱門(mén)研究的話題。對(duì)此文章主要對(duì)如何運(yùn)用情境教學(xué)法開(kāi)展學(xué)齡期兒童英語(yǔ)啟蒙教育研究進(jìn)行了研究，在此基礎(chǔ)上提出了相對(duì)應(yīng)的建議對(duì)策。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;學(xué)齡期兒童英語(yǔ);啟蒙教育

前言

學(xué)齡期兒童教師在開(kāi)展英語(yǔ)啟蒙教育時(shí)，應(yīng)該注重為學(xué)齡期兒童創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，通過(guò)讓學(xué)齡期兒童參與到情境中，改變他們對(duì)英語(yǔ)情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)。當(dāng)然，教師在該環(huán)節(jié)，切勿只是單純的教授學(xué)齡期兒童英語(yǔ)知識(shí)。因?yàn)椋處熢诮虒W(xué)環(huán)節(jié)，如果只是采取單一的教學(xué)，那么對(duì)于貪玩好動(dòng)，好奇心強(qiáng)的學(xué)齡期兒童而言，他們勢(shì)必會(huì)覺(jué)得比較枯燥乏味，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起來(lái)興趣。對(duì)此，就需要學(xué)齡期兒童教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)齡期兒童創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。下文主要對(duì)教師通過(guò)組織趣味游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;通過(guò)講故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;運(yùn)用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;編排小劇本進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué);構(gòu)建生活化的情境開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)五方面對(duì)其進(jìn)行了詳細(xì)的研究分析。詳情如下：

一、通過(guò)組織趣味游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)齡期兒童和教師共同參與到游戲中，既可以在玩耍中學(xué)習(xí)到新知識(shí)，又可以從中拉近雙方之間的關(guān)系，這也是當(dāng)前眾多學(xué)齡期兒童教師在英語(yǔ)教學(xué)中常用的教學(xué)手段。這種教學(xué)手段非常的適合對(duì)未知事物感興趣的兒童心理特征為依據(jù)，換言之，教師通過(guò)積極的開(kāi)展游戲教學(xué)，既可以有效的吸引學(xué)齡期兒童在課堂上的目光，又可以間接的推動(dòng)學(xué)齡期兒童自發(fā)的參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)中。可以說(shuō)，通過(guò)開(kāi)展游戲教學(xué)，既可以讓學(xué)齡期兒童從中分層次的表達(dá)出對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的相關(guān)理論，也可以讓學(xué)齡期兒童更容易理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)。總之，學(xué)齡期兒童教師將游戲化教學(xué)運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，不僅可以將“以人為本”的教育理念呈現(xiàn)出來(lái)，還能在一定程度上讓學(xué)齡期兒童的情緒得到釋放，利于促進(jìn)學(xué)齡期兒童的身心健康發(fā)展【1】。

閃卡游戲是我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上最常見(jiàn)的一種教學(xué)方法，所謂閃卡便是教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，讓參與者圍在一起，教師可以作主持人，為參與者出示一個(gè)物體和閃卡，引導(dǎo)參與者說(shuō)出這些物體的名字，在第一個(gè)人說(shuō)完后，教師可以讓第二個(gè)人依次往下說(shuō)出物體的名字，當(dāng)然，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師作為主持人可以改變物體傳遞的方向，借此讓游戲更加的精彩。通過(guò)將閃卡游戲運(yùn)用到教學(xué)中，可以鍛煉學(xué)齡期兒童的口頭能力和聽(tīng)力能力，利于課堂高效的開(kāi)展【2】。

例如，教師為了培養(yǎng)學(xué)齡期兒童對(duì)水果單詞的人事，便可以開(kāi)展“閃卡游戲”，詳細(xì)的說(shuō)，教師可以在教學(xué)開(kāi)始前，引導(dǎo)學(xué)齡期兒童面對(duì)面圍在一起，為學(xué)齡期兒童出示水果單詞，水果單詞可以是蘋(píng)果、香蕉、梨等，學(xué)齡期兒童在日常生活中常見(jiàn)的水果。教師在開(kāi)展閃卡游戲時(shí)，應(yīng)注意游戲活動(dòng)開(kāi)展的氛圍。教師可以在開(kāi)展閃卡游戲時(shí)，為學(xué)齡期兒童制定相應(yīng)的規(guī)則，如：誰(shuí)參與性強(qiáng)，可以得到一朵小紅花;誰(shuí)可以準(zhǔn)確的將閃卡中的單詞回答出來(lái)，可以得到兩朵小紅花;等等，借此讓閃卡游戲變的有趣。

二、通過(guò)講故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)齡期兒童教學(xué)大綱指出，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。對(duì)此，教師便可以將故事教學(xué)法運(yùn)用其中，借助故事教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)齡期兒童創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，借此提高學(xué)齡期兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使他們可以在聽(tīng)故事的狀態(tài)下注意力得到高度的集中，思維活躍，主動(dòng)思考故事中出現(xiàn)的問(wèn)題。鑒于此，教師在開(kāi)展學(xué)齡期兒童英語(yǔ)啟蒙教育時(shí)，可以將故事教學(xué)法和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上拓展學(xué)齡期兒童們的思維，調(diào)動(dòng)他們課堂上的積極性與參與性，鼓勵(lì)其在課堂上勇于發(fā)言，從而為學(xué)齡期兒童今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)齡期兒童教師將故事教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)，不僅可以讓叫教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)好的開(kāi)始，還可以加深學(xué)齡期兒童對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解，對(duì)強(qiáng)化他們對(duì)英語(yǔ)單詞的理解和記憶有著舉足輕重的意義【3】。

例如，在跟學(xué)齡期兒童講解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以將故事教學(xué)法運(yùn)用其中，借助故事教學(xué)法為學(xué)齡期兒童出示與之相關(guān)的知識(shí)。具體而言，教師在教學(xué)與春節(jié)有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，便可以先為學(xué)齡期兒童講解一些春節(jié)故事，故事的內(nèi)容教師可以在教學(xué)前，通過(guò)網(wǎng)上搜集，或者圖書(shū)查找都可以。當(dāng)然，教師在該環(huán)節(jié)，還可以讓學(xué)齡期兒童在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)前，提前搜集一些與春節(jié)相關(guān)的知識(shí)，通過(guò)這樣的方式加深學(xué)齡期兒童對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。如在教學(xué)開(kāi)始前，我為學(xué)齡期兒童布置了這樣的教學(xué)情境，情境內(nèi)容是：“小朋友們，你們知道春節(jié)的由來(lái)嗎？誰(shuí)能為大家說(shuō)一下有關(guān)春節(jié)的故事。”伴隨著教師對(duì)大家的提出，學(xué)齡期兒童你一言我一語(yǔ)的說(shuō)著，其中，小張積極地站起來(lái)說(shuō)：春節(jié)是我國(guó)四大傳統(tǒng)節(jié)日之一，春節(jié)是我們國(guó)家農(nóng)歷新年，被我們稱(chēng)之為是新春，新歲等，也有人稱(chēng)春節(jié)為過(guò)年和過(guò)大年。春節(jié)歷史悠久，是上古時(shí)代歲首祈歲祭祀得來(lái)的。小張說(shuō)到這里，小花踴躍地站起來(lái)說(shuō)：讓我來(lái)說(shuō)，讓我來(lái)說(shuō)。小花說(shuō)：春節(jié)早晨我的加人都會(huì)起來(lái)地很早，一起出去給長(zhǎng)輩拜年。

通過(guò)這樣的教學(xué)，教師后續(xù)的英語(yǔ)教學(xué)，不僅可以順利的開(kāi)展，且學(xué)齡期兒童還可以積極的參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中被越來(lái)越多的教師應(yīng)用。多媒體以色彩繽紛、圖文并茂的特點(diǎn)，使抽象、死板的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣。多媒體的應(yīng)用不僅能激發(fā)學(xué)齡期兒童的好奇心和求知欲，還能觸發(fā)學(xué)齡期兒童思維的靈感，調(diào)動(dòng)學(xué)齡期兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性【4】。

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”專(zhuān)家研究發(fā)現(xiàn)學(xué)齡期兒童時(shí)期的學(xué)齡期兒童有意識(shí)的注意力很短，無(wú)意識(shí)的注意力卻很長(zhǎng)。所以，教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，以達(dá)到吸引學(xué)齡期兒童學(xué)習(xí)注意力的目的，從而使學(xué)齡期兒童快速的融入英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，并主動(dòng)探索新知識(shí)。多媒體技術(shù)具有圖文并茂，聲像俱佳的特點(diǎn)，教師將其運(yùn)用到學(xué)齡期兒童啟蒙英語(yǔ)教學(xué)中，可以通過(guò)借鑒動(dòng)畫(huà)片中的大量元素，讓英語(yǔ)啟蒙教學(xué)變得生動(dòng)有趣。

例如，在講“Happy birthday”的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)借助多媒體技術(shù)為學(xué)齡期兒童出示一些與“Happy birthday”相關(guān)的畫(huà)面，通過(guò)學(xué)齡期兒童喜歡的動(dòng)畫(huà)片吸引學(xué)齡期兒童在課堂上的注意力，使他們積極地參與到學(xué)習(xí)中。教師在為學(xué)齡期兒童出示了相關(guān)的情境后，可以在此之上為學(xué)齡期兒童布置相關(guān)的問(wèn)題，如：“剛才的動(dòng)畫(huà)內(nèi)容在干什么？你在生活中有沒(méi)有遇到類(lèi)似的畫(huà)面呢？”。通過(guò)這樣的教學(xué)，不僅可以讓學(xué)齡期兒童積極地參與到學(xué)習(xí)中，還可以加深學(xué)齡期兒童對(duì)“Happy birthday”的印象。

四、編排小劇本進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)

所謂編排小劇本便是教師根據(jù)所要教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)齡期兒童開(kāi)展角

色扮演。可以說(shuō)，表演是學(xué)齡期兒童喜歡的學(xué)習(xí)方式之一。尤其是學(xué)齡期兒童階段所學(xué)的內(nèi)容，大都是一些富有情趣的內(nèi)容，不僅生動(dòng)有趣，且適合學(xué)齡期兒童進(jìn)行表演創(chuàng)作。在學(xué)齡期兒童啟蒙英語(yǔ)教學(xué)中，我總是不失時(shí)機(jī)的讓他們上臺(tái)表演，這樣不僅增加了他們的自信心，還提高了他們的表演能力，進(jìn)而加深了他們對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容的理解，利于激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣【5】。

例如，在教學(xué)與超市購(gòu)物相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師便可以組織學(xué)齡期兒童編排逛超市小劇本。詳細(xì)的說(shuō)，在該環(huán)節(jié)，教師可以部分學(xué)齡期兒童扮演導(dǎo)購(gòu)員，還可以讓部分學(xué)齡期兒童扮演購(gòu)物者，還可以.......，通過(guò)開(kāi)展這樣的角色扮演，不僅可以讓各個(gè)學(xué)齡期兒童都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，還使得他們都參與到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

五、構(gòu)建生活化的情境開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

我們都知道，知識(shí)源于生活，也應(yīng)該運(yùn)用于生活。這句話的意思是說(shuō)，我們所處的生活中處處都存在英語(yǔ)知識(shí)，生活是學(xué)齡期兒童學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的最佳途徑。當(dāng)然，教師在在開(kāi)展啟蒙英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以將生活中的英語(yǔ)知識(shí)呈現(xiàn)到學(xué)齡期兒童們的眼前，借此在幫助學(xué)齡期兒童運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題以外，還可以培養(yǎng)其英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。鑒于此，教師在開(kāi)展啟蒙英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)注重將生活化元素融入課堂教學(xué)中，使學(xué)齡期兒童可以在自己熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，形成生活化思維，借此充分培養(yǎng)他們的知識(shí)運(yùn)用能力【6】。

例如，教師在開(kāi)展啟蒙英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)齡期兒童創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，具體而言，教師可以模擬早餐、早操、午餐、午睡、晚餐等生活情境，借此為學(xué)齡期兒童講解相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。

值得一提的是，教師在開(kāi)展相關(guān)的情境時(shí)，可以將學(xué)齡期兒童分成幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，在此基礎(chǔ)上為其進(jìn)行詳細(xì)的英語(yǔ)單詞講解。當(dāng)然，教師在分組過(guò)程中，應(yīng)注意小組的劃分應(yīng)該遵循小組劃分原則進(jìn)行分組，只有通過(guò)這樣的分組教學(xué)，才可以激發(fā)學(xué)齡期兒童的學(xué)習(xí)興趣，讓其積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。在學(xué)齡期兒童模擬吃早餐的過(guò)程中，在為學(xué)齡期兒童劃分好小組后，我為各個(gè)小組的學(xué)齡期兒童出示了相關(guān)的問(wèn)題，問(wèn)題內(nèi)容是：“（1）What did you eat for breakfast？（2）What is nutrition for breakfast？”，通過(guò)開(kāi)展這樣的教學(xué)，可以讓學(xué)齡期兒童積極的參與到學(xué)習(xí)中，激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語(yǔ)

總之，教師在開(kāi)展英語(yǔ)啟蒙教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)該注重?cái)[脫傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)，在不斷創(chuàng)新教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)齡期兒童對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，讓其積極的參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。這就需要教師將情境教學(xué)法運(yùn)用其中，借助情境教學(xué)方法，提高學(xué)齡期兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓其積極的參與到學(xué)習(xí)中，從而將情境教學(xué)法與英語(yǔ)啟蒙教學(xué)內(nèi)容融合在一起。

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邵陽(yáng)學(xué)院（外國(guó)語(yǔ)學(xué)院） 雷蕾：?陳奕萱、唐麗軍