基于情景設計的電子技術課程改革研究

李大華 高強 李棟 王宇 于曉

基金項目：天津理工大學教學基金（YB19-24，?YB20-05，ZD19-11）.?天津理工大學教學基金項目課程建設專項（KC18-08）.

摘 要：電子技術課程的學習需要學生將理論與實踐相結合，因此需要學生有著良好的學習習慣和實踐能力，而傳統的教學模式已經逐漸對當今大學生失去了吸引力，并不能激發學生的學習興趣，也不能很好的培養學生的實踐能力。情景設計式教學是通過教師創設情景，引導學生自主思考，激發學生學習興趣的一種教學方式。相比傳統的教學方式，情景設計式教學更能激發學生學習熱情，培養學生自主思考，自主學習的能力，也體現了“以學生為主”的教育理念。

關鍵詞：情景設計;電子技術;自主學習

中圖分類號：G642.0?文獻標志碼：A

電子技術課程是一門理論與實踐結合性很強的學科，需要學生有著良好的學習習慣和實踐能力[1]，對高校課堂的教學模式提出了新的要求。

如今眾多的教學方式中，“五步教學法”[2]，探究式教學[3-4]，研究式教學[4]等教學模式能很好的鍛煉學生的思維，但是課堂氛圍依然不夠活躍，不能很好調動學生積極性，而運用軟件仿真[5-6]和多媒體教學[7]在某種程度上能夠吸引學生注意力，但本質還是以教師講授為主，沒有體現“以學生為主”[8]的教學理念。在課堂上，教師要做的是激發學生學習的積極性，學生應該是課堂上的主體，情景設計式教學就是教師引導學生自主思考的一種教學模式。

1. 情景設計式教學的含義

情景設計式教學，是教師通過結合教學內容和查閱相關資料創設情景[9]，激發學生的學習興趣，讓學生自主研究和學習，再將所學知識應用于解決實際問題的一種教學方式。情景教學并不是將學生真正置于實際場景之中，而是模擬場景[10]，通過教師對實際場景進行描述，引導學生積極主動地發現問題。學生在教師創設的各種有效情景中積極主動地思考，從而達到提升課堂教學效果的目的。

2. 情景設計式教學的基本步驟

情景設計式教學分為五個步驟：

（1）根據教學內容設計情景

教師以講授內容為核心，建立合適情景，并提出問題。教師創設的情景要合乎實際，能激發學生學習的熱情。在學生了解創設的情景后，教師可以進一步追加問題，引導學生對知識點進行深入探討。

（2）根據創設情景設計實驗

教師根據所講內容，情境和具體的操作方法以及實驗中需要注意的原則結合起來設計實驗，也可以鼓勵學生發散自己的思維，通過自己的思路設計實驗，培養學生自主學習能力。在學生自主設計實驗后，教師驗證實驗的可行性，若不可行，教師找出問題交流，確認實驗可行后進行實驗。

（3）協助學生進行實驗分析

在做出實驗之后，如果數據得不到處理與分析，則會使得學生不能透徹的理解實驗的本質。同時在實驗中會因為各種原因導致錯誤的實驗結果也會讓學生對實驗的本質產生錯誤的認識，影響教師教學的目的。對于記錄的實驗數據和結果，需要在教師的指導下進行認真的分析與總結，最后得出正確的結論。

（4）相互交流，構建知識體系

實驗環節結束后，先讓學生之間交流自己的實驗結果與實驗方法，然后選取幾名思路較好的學生分享自己的想法，然后教師進行總結。此時，教師可以構建一個完整的知識體系，并且對相關的知識內容做一個介紹，幫助學生更好的理解所講授的內容。

（5）引導學生進行知識應用

經過教師的講解與實驗的過程后，學生掌握了一些理論知識與操作技能，但并沒有應用的能力，如果不進行進一步的引導，學生很容易會遺忘，只有引導學生運用所學知識與技能解決實際問題，經過這樣知識應用之后，學生才能真正感受的學習的樂趣與意義。

3. 情景設計式教學的意義

情景設計式教學通過教師設計情景，教師與學生通過設計的情景一起實驗與交流，在學生心中構建一個完整的知識體系，最后教師再引導學生進行知識應用。教學中教師的教學方法不是一成不變的，采用一種教學模式必定是不可取的，情景設計式教學主要是提供一種思路去激發學生的探究興趣，培養學生自主探究和合作學習的能力。傳統的教學模式也不是一無是處，也有其精華，不能完全的拋棄。將情景設計式教學模式與其他教學模式結合起來，相互補充，才能真正提高教學質量，激發學生學習的積極性，更有利于培養學生團隊交流和自主分析問題的能力。

參考文獻：

[1]石艷敏.數電課程設計教學改革的實踐與反思[J].成才之路，2008 （12）：43.

[2]周和平，許利軍.“五步教學法”在職高電工學教學中的應用[J].教育探索，2014（04）：54-55.

[3]吳鵬，宋文龍，尹力.探究式教學在電工學實踐教學中的應用[J].教育探索，2014（04）：52-53.

[4]李錫，林連山，樊薇薇，王永玲.談電工學教學中的探究式與研究式教學[J].教育探索，2012（03）：44-45.

[5]廖輝.仿真軟件在電工學中輔助教學探討[J].實驗技術與管理，2014，31（04）：102-105.

[6]陳知紅，王錦蘭.Proteus仿真軟件在電工學中的應用[J].實驗技術與管理，2014，31（02）：93-95+128.

[7]李珺，宋文龍，尹力.高校電工學課程教學改革的探索[J].教育探索，2013（08）：47-48.

[8]張思科，戴傳波，潘高峰，王衛東.以學生為主《化工原理實驗》教學的創新探索[J].科技資訊，2018，16（34）：167-168.

[9]戴國良，周永平.情景模擬教學研究與實踐[J].南方論刊，2010（03）：106-107.

[10]邢振江，徐文濤.情景模擬教學——案例教學的拓展和深化[J].未來與發展，2010，33（09）：85-87.

天津理工大學?李大華，高強，李棟，王宇，于曉