基于情景設計的電子技術(shù)課程改革研究

李大華 高強 李棟 王宇 于曉

基金項目：天津理工大學教學基金（YB19-24，?YB20-05，ZD19-11）.?天津理工大學教學基金項目課程建設專項（KC18-08）.

摘 要：電子技術(shù)課程的學習需要學生將理論與實踐相結(jié)合，因此需要學生有著良好的學習習慣和實踐能力，而傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)逐漸對當今大學生失去了吸引力，并不能激發(fā)學生的學習興趣，也不能很好的培養(yǎng)學生的實踐能力。情景設計式教學是通過教師創(chuàng)設情景，引導學生自主思考，激發(fā)學生學習興趣的一種教學方式。相比傳統(tǒng)的教學方式，情景設計式教學更能激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生自主思考，自主學習的能力，也體現(xiàn)了“以學生為主”的教育理念。

關(guān)鍵詞：情景設計;電子技術(shù);自主學習

中圖分類號：G642.0?文獻標志碼：A

電子技術(shù)課程是一門理論與實踐結(jié)合性很強的學科，需要學生有著良好的學習習慣和實踐能力[1]，對高校課堂的教學模式提出了新的要求。

如今眾多的教學方式中，“五步教學法”[2]，探究式教學[3-4]，研究式教學[4]等教學模式能很好的鍛煉學生的思維，但是課堂氛圍依然不夠活躍，不能很好調(diào)動學生積極性，而運用軟件仿真[5-6]和多媒體教學[7]在某種程度上能夠吸引學生注意力，但本質(zhì)還是以教師講授為主，沒有體現(xiàn)“以學生為主”[8]的教學理念。在課堂上，教師要做的是激發(fā)學生學習的積極性，學生應該是課堂上的主體，情景設計式教學就是教師引導學生自主思考的一種教學模式。

1. 情景設計式教學的含義

情景設計式教學，是教師通過結(jié)合教學內(nèi)容和查閱相關(guān)資料創(chuàng)設情景[9]，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自主研究和學習，再將所學知識應用于解決實際問題的一種教學方式。情景教學并不是將學生真正置于實際場景之中，而是模擬場景[10]，通過教師對實際場景進行描述，引導學生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題。學生在教師創(chuàng)設的各種有效情景中積極主動地思考，從而達到提升課堂教學效果的目的。

2. 情景設計式教學的基本步驟

情景設計式教學分為五個步驟：

（1）根據(jù)教學內(nèi)容設計情景

教師以講授內(nèi)容為核心，建立合適情景，并提出問題。教師創(chuàng)設的情景要合乎實際，能激發(fā)學生學習的熱情。在學生了解創(chuàng)設的情景后，教師可以進一步追加問題，引導學生對知識點進行深入探討。

（2）根據(jù)創(chuàng)設情景設計實驗

教師根據(jù)所講內(nèi)容，情境和具體的操作方法以及實驗中需要注意的原則結(jié)合起來設計實驗，也可以鼓勵學生發(fā)散自己的思維，通過自己的思路設計實驗，培養(yǎng)學生自主學習能力。在學生自主設計實驗后，教師驗證實驗的可行性，若不可行，教師找出問題交流，確認實驗可行后進行實驗。

（3）協(xié)助學生進行實驗分析

在做出實驗之后，如果數(shù)據(jù)得不到處理與分析，則會使得學生不能透徹的理解實驗的本質(zhì)。同時在實驗中會因為各種原因?qū)е洛e誤的實驗結(jié)果也會讓學生對實驗的本質(zhì)產(chǎn)生錯誤的認識，影響教師教學的目的。對于記錄的實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果，需要在教師的指導下進行認真的分析與總結(jié)，最后得出正確的結(jié)論。

（4）相互交流，構(gòu)建知識體系

實驗環(huán)節(jié)結(jié)束后，先讓學生之間交流自己的實驗結(jié)果與實驗方法，然后選取幾名思路較好的學生分享自己的想法，然后教師進行總結(jié)。此時，教師可以構(gòu)建一個完整的知識體系，并且對相關(guān)的知識內(nèi)容做一個介紹，幫助學生更好的理解所講授的內(nèi)容。

（5）引導學生進行知識應用

經(jīng)過教師的講解與實驗的過程后，學生掌握了一些理論知識與操作技能，但并沒有應用的能力，如果不進行進一步的引導，學生很容易會遺忘，只有引導學生運用所學知識與技能解決實際問題，經(jīng)過這樣知識應用之后，學生才能真正感受的學習的樂趣與意義。

3. 情景設計式教學的意義

情景設計式教學通過教師設計情景，教師與學生通過設計的情景一起實驗與交流，在學生心中構(gòu)建一個完整的知識體系，最后教師再引導學生進行知識應用。教學中教師的教學方法不是一成不變的，采用一種教學模式必定是不可取的，情景設計式教學主要是提供一種思路去激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生自主探究和合作學習的能力。傳統(tǒng)的教學模式也不是一無是處，也有其精華，不能完全的拋棄。將情景設計式教學模式與其他教學模式結(jié)合起來，相互補充，才能真正提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習的積極性，更有利于培養(yǎng)學生團隊交流和自主分析問題的能力。

參考文獻：

[1]石艷敏.數(shù)電課程設計教學改革的實踐與反思[J].成才之路，2008 （12）：43.

[2]周和平，許利軍.“五步教學法”在職高電工學教學中的應用[J].教育探索，2014（04）：54-55.

[3]吳鵬，宋文龍，尹力.探究式教學在電工學實踐教學中的應用[J].教育探索，2014（04）：52-53.

[4]李錫，林連山，樊薇薇，王永玲.談電工學教學中的探究式與研究式教學[J].教育探索，2012（03）：44-45.

[5]廖輝.仿真軟件在電工學中輔助教學探討[J].實驗技術(shù)與管理，2014，31（04）：102-105.

[6]陳知紅，王錦蘭.Proteus仿真軟件在電工學中的應用[J].實驗技術(shù)與管理，2014，31（02）：93-95+128.

[7]李珺，宋文龍，尹力.高校電工學課程教學改革的探索[J].教育探索，2013（08）：47-48.

[8]張思科，戴傳波，潘高峰，王衛(wèi)東.以學生為主《化工原理實驗》教學的創(chuàng)新探索[J].科技資訊，2018，16（34）：167-168.

[9]戴國良，周永平.情景模擬教學研究與實踐[J].南方論刊，2010（03）：106-107.

[10]邢振江，徐文濤.情景模擬教學——案例教學的拓展和深化[J].未來與發(fā)展，2010，33（09）：85-87.

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