游戲生活，助樂成長

摘要：在學前教育過程中，陶行知“生活即教育”思想被廣泛的應用于教育教學實踐中，在一日生活之中，我們將生活教育思想與區域相結合，以游戲為針，以教師的有效觀察、分析、挖掘為線，讓孩子們在生活游戲中體會到學習知識的快樂，我們在區域活動開展過程中結合幼兒生活，從空間調整、內容聯接兩方面孩子在社會性區域中的生成發展。

關鍵詞：學前教育、生活即教育、空間調整、內容聯接

一、問題提出

1.設置 “如出一轍”

縱觀幼兒園各年齡段創設的社會性區域中，不管是否適合本班幼兒，所有的年齡段在區域的設置上如出一轍，材料的投放上也是差別無幾。很多教師在創設區域環境中，存在著“我想怎么做”這種觀念，自己覺得這個區域開設挺好的，就不管是否是孩子喜歡的、自愿的，強塞給班級幼兒。

2.開展“自編自導”

在開展游戲過程中，部分教師還想方設法地規劃幼兒活動的方向，竭力將幼兒納入到教師預設的軌道中，大汗淋漓后卻總是有著“事倍功半”的遺憾，沮喪地發現自己非但沒有走進幼兒，反而讓幼兒遠離了游戲……

3.生成“隨遇而安”

部分教師對班上孩子的出現的狀況不管三七二十一都想要生成，卻忽視了是否是孩子們的需要。所以沒等小朋友吃透一個目標或者是沒有給孩子一定的時間等待，就又開始撤掉，創設了別的班級玩得較好的區域，讓“生成”變成了“隨遇而安”少了計劃性及長線性發展。

二、有效進行生成的策略

在生成發展策略上以尊重孩子、信任孩子、發展孩子為出發，從在師幼共創的環境中圍繞主題生成區域、區域生成區域兩個維度，貫穿于班級社會性區域活動中幼兒的生成發展，從而真正讓孩子成為區域的主人，區域的創設者和使用者。

（一）空間調整，可靈動可變通

皮亞杰曾說過：“兒童的智慧來源于操作”，而操作要借助于環境、材料。眾所周知，孩子在知識經驗的習得上，不是一蹴而就的，而是需要老師的耐心等待，在環境的創設中不是一勞永逸，而是經過生成、發展、完善的過程。

1.“留白”——保障生成的空間需要

所謂留白就是說在基于五大領域創設區域中給生成留有空白。五大領域區域活動的創設是基于對孩子的一種了解、一種預設，但是孩子是活的，孩子每天都在變化，并且會在變化中產生一些新的需要、新的內容。在學期初，根據班級的幼兒年齡特點及班本化特色制定區域預設計劃表，會將基礎的區域如娃娃家、醫院、建筑工地、銀行根據五大領域目標制定相應的發展目標并進行有準備的創設。

2.“拓展”——挖掘潛在的空間價值

（1）由里到外，由下到上

在開展游戲中，固化的空間已經遠遠滿足不了幼兒的需求，這時我們將空間從室內拓展到了外走廊，充分利用外走廊的資源生成幼兒需要的區域。同時將柜面、桌面的內容由下到上延伸，使空間擴張。如利用走廊將動靜較大的叮叮建筑工地放到了走廊;醫院的鹽水瓶不再是靜態地放在柜子里，而是懸掛在墻上。

（2）由同變異，由平變褶

單板的空間設置在幼兒游戲過程中會出現乏味、興趣減退的狀況，我們通過同方向——不同方向、單一形式——多形式，在視覺有不一樣的體驗。如我們班級的南走廊寬度較窄，一開始是呈一個方向擺放，在視覺上單一又疲勞。經過重審將區域重新布局，利用柜子錯開、轉彎等方式讓幾個區域看起來不再平面。

（二）內容聯接可遷移可嫁接

教師對主題活動與區域創設時采用預設的方法，這往往滿足不了每個幼兒發展的需要，尊重幼兒就是要以幼兒為主體，而以幼兒為主體我們就要遵循“生活即教育”思想，生活中處處為孩子挖掘教育契機，從幼兒的興趣、經驗和需要出發，在主題開展行徑中尋找時刻，捕捉興趣點，生成有價值的區域和主題。

1.變經驗為生成

所有的生成都嫁接在孩子的生活經驗上，的確，只有這樣做他們在游戲（主題）開展過程中才能更加深入，如果建立在沒有經驗的游戲中會出現不順暢、沒興趣等消極現象。所以作為教師一定要有一定的敏銳度去洞察孩子活動中的情況，抓住有價值的點，變經驗為生成。

在開展“我的家”主題活動中，有很多實踐活動。在一次參觀“豐茂菜市”的實踐活動回來路上，小朋友說也想在班級里開一家“豐茂菜市”，讓娃娃家的媽媽來買。針對這個問題組織了一次集體談話活動，在談話過程中，發現幼兒在參觀菜場的時候觀察很仔細，能把蔬菜擺放，一樣的放在一起說個大概。第二天愿意主動帶蔬菜來的幼兒全拿到了班級，以小組的形式將這些蔬菜進行分類擺放，并請小朋友一起剪了模型蔬菜，就這樣在主題中生成了區域。

三、反思與體會

1.追隨孩子，才能了解幼兒

追隨孩子才能了解幼兒，才能了解孩子的需要和想法，成為一位幕后的追隨者。但是追隨幼兒不等于過分干擾，老師要在觀察中準確把握幼兒的興趣熱點，準確判斷幼兒當前的水平與需求。

2.生成要嫁接于孩子的生活經驗

沒有建立在孩子生活經驗基礎上的生成，只能會讓游戲停滯不前，所以生成要嫁接于孩子的生活經驗之上，不要把老師的主觀想法作為生成活動在開展。

3.留有空白，還孩子一個生成的空間

過分飽滿的空間只會造成孩子的不知所措，留有空白，讓孩子的火花去填補這些空白，還孩子一個自主學習生成的空間。

參考文獻：

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張家港市飛翔幼兒園?肖煒恒