讓學生徜徉在春天的“百草園”里

楊偉強

[摘? ?要]魯迅先生筆下的“百草園”是孩子的樂園。如果把閱讀課堂變成“樂園”，那么我們的學生便能夠在“樂園”里徜徉，收獲快樂。筆者將“樂園”理念滲透到語文閱讀教學的實際操作中，讓學生在“悅”讀中感受文本，在快樂中暢談閱讀體會，在愉悅中分享感悟，以使他們感受到自由學習的快樂，感受到創造的快樂，感受到參與和分享的快樂。

[關鍵詞]文本閱讀空間;構建策略;《春》

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）15-0008-02

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀教學離不開閱讀文本、解讀文本。給學生構建靈活自由的文本閱讀空間，符合當前語文閱讀教學發展要求，是與語文課程總體目標相一致的。自由靈活的閱讀空間能激發學生探究學習的興趣，能激活學生自我學習的意識，能充分尊重學生的個體閱讀感受，能讓學生在閱讀中找到快樂。

魯迅先生筆下的“百草園”是孩子的樂園。如果把閱讀課堂變成“樂園”，那么，我們的學生肯定能夠收獲快樂。筆者將“樂園”理念滲透到語文閱讀教學的實際操作中，收到了較好的效果。

一、構建自主閱讀空間，讓學生在“悅”讀中感受文本

閱讀本來是一件快樂的事情，但在傳統語文教學中，一些教師總喜歡把自己的思考強加給學生。其實，這是一種違背閱讀自然規律的做法，不利于學生閱讀興趣的提高和良好閱讀習慣的形成。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，閱讀是學生的個性化行為。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應該讓學生快樂閱讀，在輕松的氛圍中去感受文本的魅力，從而獲得豐富的精神食糧。在學生閱讀之前切忌用問題束縛學生、壓制學生，這樣做既不尊重學生的主體地位，又不利于學生張揚個性。“悅”讀，能讓學生更輕松地感受文本。

朱自清的《春》是一篇優美的散文，作者抓住了春天景物的主要特征，描繪出了一幅幅動人的春景圖。文章處處充滿輕松、明快的氣息。在整體感受文本時，筆者首先要求學生帶著欣喜的心情，按自己喜歡的方式去閱讀。閱讀開始了，有的學生默讀，有的學生朗讀，有的你一段我一段地互相聽讀，還有的一起齊讀。總之，閱讀場面熱鬧非凡。此時，筆者純粹是一個欣賞者，并從學生的閱讀神情和整體的氛圍中感受到了學生的樂在其中。其次引導學生在輕松的對話中厘清文章的脈絡和大意。下面是筆者的一個教學實錄片段：

教師：這篇文章寫得好嗎？

全班學生：好！

教師：談談看法。

學生1：寫出了春天的勃勃生機。

學生2：讓我感受到了春天的氣息。

學生3：我仿佛置身于春天的花園中，真讓我快樂！

……

教師：同學們都談得很好。《春》一文的意境非常優美。如果讓你們根據課文內容來描繪春的話，你們會畫些什么？

學生（七嘴八舌）：花、草、雨、小孩……

教師：如果讓你給你畫的畫取個名字，你會取什么？

學生4：春天的花。

學生5：春雨。

學生6：春雨中的小孩。

……

教師：不錯！本文作者對春天進行了全面、精細的觀察，抓住了春天的特點，準確、生動地描繪了江南的春風、春雨、春草等景物。我們可以把文中具體的內容概括成六幅春景圖：春醒圖、春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。

筆者通過以上方式引導學生理解文章的主要部分：繪春。這也為學生理解文章是按“盼春—繪春—贊春”的結構來寫的奠定了基礎。如此，接下來引導學生理解文章的段落大意便順理成章了。在閱讀文本時要放開學生的手腳，讓學生自主去讀，相信學生能讀懂文本。這樣做既能使學生收獲閱讀的樂趣，又能使學生領悟文章的內容，何樂而不為？

二、構建交流對話空間，讓學生在快樂中暢談閱讀體會

如果說第一階段的學生自主“悅”讀，是相對“靜”的過程的話，第二階段的學生之間暢所欲言，就是相對“動”的過程。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，且要學會表達，要開口和大家交流，并能說出自己最想要說的，能說出自己的獨到感受。因此，在教學中要重視生生之間、師生之間平等、融洽的互動交流和合作，引導學生在互動合作中自主尋求探究問題的途徑和方法，并逐步掌握合作技能。其實把自己的閱讀收獲、閱讀感受拿出來與同學分享，是學生非常樂意做的一件事情。此時，教師需要搭建一個對話交流空間，讓學生得以暢談閱讀體會。

朱自清的《春》給我們展現了一個欣欣向榮、多姿多彩的春天。其中“繪春” 的內容是教學的重點，這部分內容生動地展現了春天的美麗。為了讓學生相互分享閱讀的喜悅，暢談閱讀的感受，筆者把全班學生分成六組，分別探討概括出的六幅春景圖，即春醒圖、春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。討論開始了，場面非常歡快熱烈：“春醒組”的學生從“盼”字中看到了萬物蘇醒的生機勃勃的景象;“春草組”的學生從“鉆”字中悟出了春草是如此的天真爛漫、活潑可愛，他們還從春草的質地、色澤、長勢分析其特點;“春花組”的學生從數量、色澤、味道等方面來討論春花;“春雨組”的學生則抓住春雨的細密和輕盈展開討論;“春風組” 的學生通過想象，結合觸覺、嗅覺、聽覺來感受春風的溫柔……此時的課堂就像是春天的“百草園”：目之所及皆為嫩綠的小草和一棵棵郁郁蔥蔥的桃樹、杏樹、梨樹;花團中飛舞著成群的蜜蜂、蝴蝶;天空萬里無云，風吹拂著楊柳，空氣中滿是土香、草香、花香;四周回蕩著各種鳥兒動聽的鳴叫聲……學生在這“百草園”里盡情地徜徉。

三、構建展示感悟空間，讓學生在愉悅中分享自己的成果

分享是一個互相學習、互相提高的過程。閱讀成果展示是文本閱讀教學中的一個重要環節。學生若能有效展示自己的學習成果，他們的參與積極性便會更高，對文本的理解也會更深。因此，教師要抓住這個關鍵點為學生搭建展示平臺。《春》是一篇非常優美的散文，字里行間無不透露出春的氣息。在上一階段，學生以小組為單位徜徉在春天的“百草園”里，和著春的樂曲暢所欲言，沐著春的柔風各抒己見，收獲了不少快樂和感悟。筆者要求各個小組把自己的成果展示在黑板上，然后各派一個代表進行講解分析，講解結束后其他學生可以質疑，也可以與同學分享自己的感悟。在這個環節，學生十分興奮，個個躍躍欲試，迫不及待地想把自己對文本感悟分享出來，從而形成了一派熱鬧的景象。看著學生那得意、愉悅的表情，筆者相信春天的美好已經漫進了他們的心里。

四、構建拓展閱讀空間，領略“園外風光”

課程標準指出，應拓寬學習語文的渠道，全面提高學生的語文素養。教師應從所教的課文出發，選擇相關的課外讀物，以使學生開闊閱讀視野，提高語言文字鑒賞力。心理學家通過實驗后證實，人們會對那些通過對比后得來的知識印象深刻，而且對比能大大地激發學生的學習興趣。

一篇課文教完之后，不能就此結束，而應該引導學生由此拓展，學習新的知識。閱讀是一種動態活動，也是一種生命運動。教師不僅要在課堂上以問題去激發學生思考，堅持語文問題多元化導向，構建學生獨立自主的閱讀空間，而且要引導學生跳出課堂的“框框”，進行拓展性閱讀，致力于讓學生領略“園外風光”。教師可指導學生從所學的課文出發，選擇閱讀與其內容相關的課外讀物，以感受不同作品的文字之美，提高對語言文字的審美鑒賞能力。

《春》的作者用詩一樣美麗的語言表現了他健康高尚的審美情趣和對美好事物的無限熱愛。筆者根據課文內容構建課外拓展閱讀空間，以拓寬學生的知識面。課文中引用了宋代志南《絕句·古木陰中系短篷》中的“吹面不寒楊柳風”，筆者讓學生在課外閱讀這首詩，理解這首詩的內涵。這首詩也寫了春天的美景，但花草樹木、鳥飛蟲鳴不是它主要的描寫對象，它主要寫了春天的風和雨。作者寫出了春游的喜悅，表達了對生活的熱愛，情感真切感人。除此之外，教師還可以布置學生在課外閱讀朱自清的《匆匆》《背影》《荷塘月色》，使學生通過對比加深對朱自清的理解，領略他不同作品的風格。教師可基于課文內容構建拓展閱讀空間，激發學生的閱讀興趣，開闊學生的視野，豐富學生的知識儲備，進而有效提升學生的語文素養。

總之，在文本閱讀教學中，教師要掙脫“三味書屋”的禁錮，為學生搭建一個春天的“百草園”，讓學生在輕松自由的氛圍中，感受自由學習的快樂，感受創造的快樂，感受參與和分享的快樂，讓文本閱讀的春天走進每一個學生的心間。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]? 馬瑩.淺談語文閱讀的文本拓展[J].都市家教（上半月）， 2014 （2）：126-127.

（責任編輯? ? 農越華）