基于“三核心”的課程思政元素挖掘與實施路徑研究

何彥虎 王榮揚

摘? 要：針對高職課程思政教學實施路徑及方法問題，通過借鑒高職學生職業(yè)核心能力、職業(yè)核心素養(yǎng)和職業(yè)核心精神培養(yǎng)路徑，挖掘課程思政的元素，實現(xiàn)“三核心培養(yǎng)、專業(yè)課程、課程思政”的融合培養(yǎng)實施路徑，提高人才培養(yǎng)的針對性和適應性。一方面有效利用現(xiàn)有研究成果，減少開發(fā)成本，另一方面，通過課程思政教學模塊的開發(fā)，教學標準的設計，更好的實現(xiàn)輻射和帶動作用。

關鍵詞：核心能力;核心素養(yǎng);核心精神;課程思政

中圖分類號：G711? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）02-0185-04

Abstract： We can excavate the elements and implementation path of Ideological and political teaching in courses， and improve the pertinence and adaptability of talent training based on implementing path and method of ideological and political teaching in higher vocational courses and drawing lessons from the vocational core ability training， vocational core quality training and vocational core spirit training path of higher vocational students. On the one hand， effective use of existing research results to reduce development costs， on the other hand， through the development of ideological and political teaching module， the design of teaching standards， can better achieve the radiation and driving role.

Keywords： core competence; core literacy; core spirit; curriculum ideological and political

一、概述

課程思政是近年來大力推進的一種課程教學改革方法，旨在人才培養(yǎng)的過程中，即重視技能培養(yǎng)，更重視德育教育，培養(yǎng)德技雙磬型人才。2014年習近平總書記提出了“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好老師的標準。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。從此課程思政研究得到了大家的重視，也取得了許多的成果，學界目前界定的課程思政概念是：課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。以“課程思政”為目標的教學改革，既是對“教書育人”的教學本質的回歸，更是解決高等教育培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人等根本性問題[1]，課程思政教育要始終堅持以德立身、以德立學、以德施教，注重加強對學生的世界觀、人生觀和價值觀的教育，傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積極引導當代學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀。在思政建設路徑設計中要把家國情懷元素融入教學體系中[2-3]。把思政教育與專業(yè)課程融合，構建了系統(tǒng)化動態(tài)化的思政體系，在建設定位、課程建設、教師隊伍、教學條件、質量管理、校風和學風建設方面融合教育[4-5]。同時，加強工匠精神、理想信念、職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神的課程思政教學[6]。要通過構建高校各類課程協(xié)同育人機制，提升高校思想政治教育的有效性和價值性[7]。

三核心培養(yǎng)主要包括職業(yè)核心能力的培養(yǎng)、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、核心精神的培養(yǎng)。職業(yè)核心能力主要包括交流能力、溝通能力、解決問題的能力、創(chuàng)新能力等八大能力，許多國家制定了與此相適應的執(zhí)行標準，如英國的通用能力，德國的關鍵能力，美國的生存能力[8]等，職業(yè)核心能力在我國由勞動部牽頭負責。核心素養(yǎng)的提出是伴隨著素質教育而提出的。2016年9月《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。通過模塊化和系列化設計，推進整合性學習提高評估核心素養(yǎng)的培育成效[9]。職業(yè)核心精神的提出，是國家推進的工匠精神而完善的，是伴隨著中國制造而提出的，是培養(yǎng)大國工匠所需的時代精神[10]。十九大報告中提出“建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣”。此后“工匠精神”作為職業(yè)核心精神之一，被賦予新的時代內涵。

綜上，我國課程思政建設的內涵基本清晰，但課程思政的實施路徑不明晰，課程思政的推進標準尚未建立，課程思政的效果評估等仍需要研究與探索。課程思政研究雖然取得了一些理論研究成果，沒有形成可復制、可推廣的建設方案。同時，目前課程思政研究主要重點在對學生的培養(yǎng)，忽視了相關從業(yè)者、教育者的教育實踐研究。所以，通過與三核心教育相融合，實現(xiàn)課程思政的建設具有現(xiàn)實研究意義。

二、內涵界定

學界目前界定的課程思政概念是：課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。因此課程思政內涵可以歸納為遵守社會核心價值觀、科學精神、愛國愛家、社會責任感、敬業(yè)精神、工匠精神、人文素養(yǎng)、文明禮貌、公共意識、法律意識、社會安全意識、公共衛(wèi)生習慣、環(huán)境意識、團結協(xié)作能力、創(chuàng)新能力與意識、自我控制能力、自信心等方面。也可以總結成道德觀、世界觀、人生觀、法治觀等幾個方面。

職業(yè)核心能力由我國勞動部界定為8大能力。核心素養(yǎng)是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)，也是適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。職業(yè)核心素養(yǎng)可以歸納為職業(yè)態(tài)度、文明習慣、待事接物、安全意識、風險意識、公共衛(wèi)生意識、公共行事規(guī)范、法律意識等。高職學生的核心精神，更加強調其職業(yè)屬性。這里界定核心精神包括核心價值觀、工匠精神、敬業(yè)精神、愛國愛家精神、擔當精神、探索精神、創(chuàng)新精神、科學精神（理性思維、批判質疑、勇于探究）、社會責任、民族精神、吃苦耐勞精神等。我們可以看出，職業(yè)核心能力、核心素養(yǎng)和核心精神的內涵與課程思政的目標是一致的，內涵大部分相同。同時，三核心的教育實施較早，也基本形成了較完備的教學資源、實施標準，并與專業(yè)課程有效的融合，所以，通過借鑒和融合，可以實現(xiàn)課程思政的實施路徑，降低課程思政的開發(fā)成本。

三、路徑分析

（一）職業(yè)核心能力培養(yǎng)與課程思政融合研究

職業(yè)核心能力也叫軟能力，是順利完成職業(yè)活動所需要的個體能力范疇，并使職業(yè)活動得以順利完成的個性心理綜合特質。職業(yè)核心能力具有能力的可培養(yǎng)性、系統(tǒng)性、結構性、功能性、教育性、社會性等特點，職業(yè)核心能力是崗位的基礎能力，同時也是個體生活的基礎技能，這項技能確保了個體的生存質量，使得個體在社會的生活中，獲得更多生活能力，這是核心能力的社會屬性。核心能力的社會屬性，還可以影響其他周圍的人，形成正反饋機制，促進個體成長。職業(yè)核心能力的教育屬性是通過設計良好的教學模式設計，可以實現(xiàn)對職業(yè)核心能力的教學，可以實現(xiàn)個體職業(yè)核心能力的提升。這一點很重要，許多人認為個體的職業(yè)核心能力具有先天性，很難用教育實現(xiàn)，這是忽視了職業(yè)核心能力的社會屬性和教育屬性。如果采取先進的教學模式，采取有針對性的訓練，有目標的課程設置，學生的職業(yè)核心能力會逐步的提高，職業(yè)核心能力的訓練是一個逐步漸進的過程，是在學習過程中，逐步建立起來的能力。

再分析課程思政，課程思政的主要目標之一就是實現(xiàn)個體的可持續(xù)健康發(fā)展，是培養(yǎng)個體適應社會生活的需要的健康積極模式，滿足社會需要的，滿足勝任崗位的人才，課程思政的目標是培養(yǎng)社會期望類人才，這類人才要具備較強的軟能力，確保個體的健康持續(xù)發(fā)展。而職業(yè)核心能力是個體社會生活與職業(yè)活動的必備能力，因此二者具有非常強的內涵與聯(lián)系，因此，可以通過建立“核心能力+課程+思政”的融合機制、建立基于專業(yè)的核心能力的課程思政訓練模塊、核心能力的考核機制，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與思政培養(yǎng)結合，形成人才培養(yǎng)的運行模式。在具體實施層面，可以采用職業(yè)核心能力的訓練模式，并以其為載體，融入課程思政元素，將積極、正向、努力等融入到訓練內容中。課程思政的實施路徑可以參照職業(yè)核心能力模式，將其教學模塊融入到課程標準，并融入到專業(yè)課程的教學中。

（二）校企合作視角下職業(yè)核心精神培養(yǎng)與課程思政融合

職業(yè)核心精神是更高層面的教育，是深入靈魂的教育，職業(yè)核心精神包括愛家愛國教育、工匠精神、愛崗敬業(yè)精神等，這些教育與課程思政教育是相同的，因此，通過核心精神的挖掘課程思政的元素，并把其應用到課程教學中。與職業(yè)核心能力一樣，職業(yè)核心精神的培養(yǎng)，同樣需要設計教學模塊，這就是解決融入鹽的問題，要精心設計職業(yè)核心精神的教育教學模塊，并將其融入到授課計劃，融入到教學內容，并在課堂組織中體現(xiàn)，職業(yè)核心精神的培養(yǎng)同樣需要系統(tǒng)設計，有效實施，在實踐中，可以通過以下幾個路徑進行實施。

首先，文化教育核心精神的培養(yǎng)與課程思政融合的有機聯(lián)系。習近平總書記在全國教育大會上強調，要在堅定理想信念上下功夫，教育引導學生樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，增強學生的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，立志肩負起民族復興的時代重任。“四個自信”中的文化自信，是深化學生對道路、理論、制度理解的重要一環(huán)。而“課程思政”的實質，就是在潛移默化之中，傳播先進文化，增強對中國歷史文化，現(xiàn)代文明建立認識并內化的過程，通過教育讓學生不斷增強這種文化自信，并將其融入自身的思想和行動，養(yǎng)成一種文化自覺。

其次，價值觀認同是職業(yè)核心精神與課程思政融合的共同視角。高校培養(yǎng)的人才是事關民族命運和國家發(fā)展的，人才的價值觀是檢驗人才培養(yǎng)質量的根本性、原則性問題。如果缺乏職業(yè)核心精神的、缺乏理性信念，即使有很高的技術技能本領，也很難為國家做出貢獻，在走上一定的崗位或職務后，分不清是非、找不準方向，甚至成為歷史的罪人。

第三，思想教育是核心精神的培養(yǎng)與課程思政融合的主渠道。課程思政教育目前是立德樹人的重要形式，已經得到認同，并得到極大的重視，以各種形式開展，核心精神是課程思政的重要組成部分，這可以搭載課程思政的快車道，可以有效的推進，這需要與課程并行設計，要在課程教學內容、課程教學組織中，充分實施，并確保在課程的各個角度都有應用。當前的思想政治教育工作，教育主體、教育對象、教育內容和教育方法出現(xiàn)了新變化，專業(yè)課程教學與思政課程教學要充分融合，要充分利用專業(yè)課程、通識課程、校企課程實現(xiàn)人才的培養(yǎng)。

第四，工學結合是職業(yè)核心精神培養(yǎng)與課程思政教育的有效路徑。企業(yè)的教育是一種工匠精神的直接顯現(xiàn)，是敬業(yè)教育，愛崗教育的主陣地，通過校企合作，共同加強如工匠精神、敬業(yè)精神的培養(yǎng)，彌補學校教育的不足，在企業(yè)的工場現(xiàn)場，企業(yè)的產品展覽中心，新技術應用等，都可以給予學生強烈的感受，重塑學生的認知，促進一些精神層面的積極內化。要利用好工學結合的機會，設計好職業(yè)核心精神培養(yǎng)和課程思政的教學模塊，促進學生職業(yè)核心精神培養(yǎng)。在實施層面，企業(yè)要建立育人意識，在企業(yè)文化的構建，企業(yè)新技術的展示，員工職業(yè)發(fā)展通道的設計上，需要精心謀劃，有序設計，尤其是企業(yè)文化的建設項目，要精心精細，要將大國工匠精神充分的展示和宣傳。

第五，教學內容的設計是課程思政的有效載體。與職業(yè)核心精神的內容設計相同，可以在課程標準、授課計劃、課中課后一體化課業(yè)、教案等教學資源中，設計課程思政的教學模塊，通過借鑒職業(yè)核心精神教育形式，如事跡引領、熱點事件分析、專業(yè)知識擴引、角色扮演、即興演講等多種途徑和方法，實現(xiàn)課程思政的教育教學。

（三）行動導向的職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與課程思政融合模式

課程思政的重要內容之一是培養(yǎng)高素質的勞動大軍，文明禮貌，行事有方，遵守法紀，這也是職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要內容，高職在開展職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，可以有效推進課程思政的教育。培養(yǎng)路徑設計非常關鍵，要健全體系，層級化、立體化推進。職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要實施課中課后一體化培養(yǎng)模式，課中要在課程教學中，融入素養(yǎng)培養(yǎng)的內容，以融匯感知為主，以行動體現(xiàn)和推進，如學生在實訓室要遵守實訓室規(guī)定，實施實訓室6S行動、實訓室的操作規(guī)范、實訓室的安全規(guī)范、實訓室的緊急事件處理等，在行動中建立素養(yǎng)養(yǎng)成的習慣。課后要以第二課堂為抓手，以人才培養(yǎng)方案中的素質拓展部分為依托，通過鼓勵學生參加社團活動、社會公益活動、社會調查、文明執(zhí)法、禮儀培訓、學干選撥任用等綜合模式，培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合素養(yǎng)，同時實現(xiàn)思政教育，要制定課中課后培養(yǎng)的總體性方案，采用各種活動、各種組織、各種媒體等形式，進行廣泛的宣傳、鍛煉、培育，開展素質學分積累機制，強制與培養(yǎng)相結合，思政教育與素質教育并舉，逐步使得學生養(yǎng)成并內化。要設立專門的機構引領素質教育與思政教育工作，要充分利用學校團學組織、學工組織等進行。同時，要充分利用專業(yè)課程這個主陣地，要把素質教育充分融入專業(yè)課程教育，就需要系統(tǒng)化的設計，更重要的是要以良好、科學的政策引領與保障，同時，需要動員教師發(fā)揮其才智，設計融合方法，配合課程思政的推進，效果會非常明顯。在職業(yè)核心素養(yǎng)與課程思政融合培養(yǎng)中，可以建立共享互通的“建檔立卡”制度，實現(xiàn)素養(yǎng)的養(yǎng)成記錄，即是激勵學生的成長，同時也是促進規(guī)約學生行為，形成良好習慣。

（四）基于三核心培養(yǎng)的課程思政教學內容改革

目前，職業(yè)核心能力、核心素養(yǎng)和核心精神的培養(yǎng)形成了較為完備的教育資源，也形成了一批教學成果，有明晰的實施路徑，這些可以有效遷移到課程思政教育中，可以借鑒這些資源，甚至融合共享這些資源，實現(xiàn)課程思政教學改革，這主要體現(xiàn)在課程教學內容的改革上，課程教學內容改革，首先是放下“技能優(yōu)先”觀，要清楚一個邏輯：這就是具有良好職業(yè)核心能力、核心素養(yǎng)和核心精神的人，其實就是具備了非常強的學習力、意志力，對技能的學習有非常強的正反饋，可以大大促進技能的學習。因此，在教學中設計課程思政的內容，關注個體成長與發(fā)展，要把課程思政元素用好，助力人才的順利成長，才能成為社會所需要的“大國工匠”型人才。其次是，建立課程內容的實施標準，將課程思政元素融合到標準去，并有效推進，課程標準是人才培養(yǎng)的框架設計，是教學者的教學依據，思政元素融入到課程標準，是確保有效的實施。最后，要建立課程思政的運行體系、管理體系、考核體系、評價體系，只有這樣，才能實現(xiàn)課程思政的效果。

（五）課程思政的考核驅動研究路徑

考核評價制度也是職業(yè)“三核心”培養(yǎng)的良方，也同樣使用于課程思政，這也需要設計良好的考核評價機制，形成工作的閉環(huán)管理。設計考核模塊，考核形式，實施方案。要認識到，一個人精神的層面內涵會通過一個人的行為表現(xiàn)，通過一個人對事物的認知而體現(xiàn)出來，利用這個方法，設計考核的方法，如對某個事件的認知描述，對一些社會問題的認識等等多種形式體現(xiàn)。這項工作的成效通過學生的管理，可以收到明顯效果。尤其是在發(fā)揮課堂教學主渠道作用，“課程思政”是核心重要內容。將專業(yè)課中的思想政治教育元素或資源梳理出來， 在課堂上由專業(yè)課教師向學生講解、宣講。

（六）全面課程思政教育探索

全面課程思政教育是課程思政不僅僅針對學生，更要關注教育者本身的思政教育，共同實施思政教育。通過疫情可以看到，目前存在部分教育者本身認識不到位，視角偏差問題，這樣的教育者很難勝任課程思政教育，影響課程思政工作推進，很難形成協(xié)同育人的體系。全面課程思政首先要建立立體化的多元思政結構，教育者和被教育者都是這個結構上重要的組成，發(fā)揮其相應的功能。全面課程思政觀是解決育人者先育己，正人者先正己的問題，近年來發(fā)生的一些事件充分說明這個問題的重要性和緊迫性。要建立教育者思政工作體系，以培訓為抓手，以考核為驅動，建立體制機制，推進思政建設。全面課程思政教育也可以參考三核心培養(yǎng)路徑，通過三核心培養(yǎng)挖掘思政元素，借鑒三核心培養(yǎng)路徑，融合實施，共同推進，產生良好效果。

（七）三核心內容的思政化設計路徑

在課政融合中，經常把教學內容設計中融入思政元素，如數(shù)控加工課程中，可以讓學生設計一個五角星、國徽等，在無形中培養(yǎng)學生愛家愛國情懷。同樣在三核心培養(yǎng)中，在思政視角下，設計其教學模塊，可以將三核心內容設計融入思政元素。如在職業(yè)核心能力的培養(yǎng)中，會設計大量的訓練案例，這些案例的設計可以充分融入相關思政題材，并以此展開教學，這樣學生在訓練的過程中，無形將思政內化。要堅決擯棄低俗化的訓練項目、娛樂化的內容設計，這些都不利于人才培養(yǎng)，要精選一些案例題材，并以此為主設計核心能力訓練的內容，這樣既無形中受到了熏陶，還培養(yǎng)了良好的核心能力。同樣在職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內容設計上，也融入思政題材，二者融合執(zhí)行，既降低了執(zhí)行成本，還受到了良好的效果。要深刻理解課程思政的內涵，熟悉三核心培養(yǎng)的路徑與機制，便可以很好的實現(xiàn)融合培養(yǎng)。

四、結論

通過借鑒目前較為成熟的職業(yè)核心能力、核心素養(yǎng)和核心精神的培養(yǎng)模式，建立與課程思政教學的融合機制，互相促進，共享共建，提高課程思政的建設水平，同時降低了課程思政的開發(fā)成本，并為專業(yè)教學與思政教學的融合開辟了新的路徑，提高了開發(fā)的效能。

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