初中生物教學的有效性提升策略

林美娟

摘 要：提升生物學教學有效性有多種教學策略和方法。一合作學習，集百家靈感，碰撞思維火花，從而實現更有效的學習。二巧立題意，在討論的“質”上下功夫，提一些能“牽一發而動全身”的問題，讓學生有話可說，有腦可動。三少講多學，課堂要從一般的知識傳遞，變為自主建構，從被動的淺層次學習，變為主動深度學習。四親本促學，認真對待每一個學生，充分挖掘學生的潛力，努力尋找增長點，使其愛師親師，樂學進學。五有效實驗，通過學生親身動手觀察、探究實驗，促進學生從書本的機械化教學到實踐體驗、激發提升。六有效方法，采用靈活多樣的教學方法，達到心靈美育的有效教學。

關鍵詞：有效教學;教學策略;生物教學

如何提高初中生物課堂教學的有效性呢？本人在教學的實踐中，有如下的體驗：

一、合作學習

自然界中一株植物單獨生長時，它會失去活性，悄無聲息。而植物群體生長時，則會生機盎然，朝氣蓬勃。課堂上，若學生“獨學”則無友，落寂消沉。反之，若小組合作學習，則能集百家靈感，碰撞思維火花，從而實現更有效的學習。生物學教學應激發學生的學習興趣，注重學生自我學習的意識和習慣，為此應積極倡導認真合作、自主探究的學習模式。

在進行食物鏈和食物網的教學時，可請各小組同學做以下工作：（1）事先帶好動物和植物圖片擺放在硬紙板上;（2）用連線筆將不同生物之間通過吃與被吃的關系而形成的鏈狀結構連接起來;（3）統計多少條食物鏈;（4）分析食物鏈與食物鏈之間有什么關系;（5）選取某動物為例，看動物所處的位置會涉及幾條食物鏈;（6）當取消該動物時，該動物的上一級動物和下一級生物的數量會有什么變化，從而理解生態系統的穩定性意義。通過小組的合作，每個同學都能很興奮地尋找食物鏈中的各種生物吃與被吃的關系，人人參與投入，爭論矯正，正確得出食物鏈的組成成分、食物鏈的起點和終點等概念知識，明確了生態系統中各種生物之間相互依賴、相互制約的關系，明確生態系統中任何生物的消長都會影響其他動物的生存和發展，從而理解生態系統自動調節的有限性。學生在此環節中激發了高漲的學習熱情。

二、巧立題意

小組合作學習中，討論什么？怎么討論？所設立的題目必須要有挑戰性。既不可過于簡單，又不可高不可攀，要使其跳一跳就能摘到桃子。學生難以獨立思考的、學生疑惑不解的、易于引發學生認知沖突的，必須經過交流、爭議、思維和相互接納，才能使解決問題的思路和策略明確化和合理化。若一個問題含量過小，三言兩語即可解決，學生討論無法激起興趣和熱情。因此，應當在討論的“質”上下功夫。要提一些能“牽一發而動全身”的問題。讓學生有話可說，有腦可動。

在理解體循環和肺循環的意義時，請學生思考：為何體循環中動脈血會變為靜脈血，而在肺循環中靜脈血會變為動脈血？學生在明確因為將氧和營養物質供給了組織細胞利用，同時把細胞產生的二氧化碳等廢物帶走，就由含氧豐富、顏色鮮紅的動脈血就變為含氧較少、顏色暗紅的靜脈血。但可在此進行擴展比較：血液與流入腦、四肢等與流入小腸、腎臟后血液發生的變化是否完全相同？氧和營養物質、二氧化碳和尿素等含氮廢物的變化一樣嗎？那么與血液流經肺部時，物質的變化是否相同？通過此層層導進，學生能進一步理解血液在全身各處循環的意義和作用，對循環系統的功能有更深刻的認識。

三、少講多學

教師課前先將本節課的教學內容與重點展示給學生，請學生自習預學，完成最基本的知識，并帶著問題來課堂。學生在課堂上提出問題，各抒己見，暢所欲言，大膽表態，說心中所想，寫心中所思。在廣泛的交流中吸取別人的長處，發現自己的不足。在比較中見真假、比較中見優劣、比較中求進步。教師對學生存在的共性問題進行點撥，引導理解本質，找規律。學生從單向的聽課，變成多向的研討交流，解放了學生的大腦，解放了學生的嘴，解放了學生的手，學生大膽去做、去說、去思考、去觀察。課堂呈現了學生演繹精彩紛呈的景象。我們深切感受到了學生樂學、老師樂教，學生的積極性得以極大地提高。課堂從一般的知識傳遞，變為自主建構，從被動的淺層次學習，變為主動深度學習。在這樣的課堂中，學生的思維能力、表達能力、創新能力以及解決問題的能力得到了全方位的鍛煉和提高。

在學習食物中的營養物質時，這部分的內容學生似懂非懂，教師課前可擬定問題的提綱，讓學生課前預習，課中帶來進行討論。此部分的內容與生活息息相關。學生討論分析后，才能澄清許多混淆的問題。如：糖在哪兒，米飯中有糖嗎？砂糖和葡萄糖有何區別呢？吃糖過多為何會導致肥胖？其他食物能否導致肥胖？維生素和無機鹽的缺乏癥？佝僂病、夜盲癥、腳氣病、貧血等與食物的關系？通過討論分析后，學生認清了生活中許多食物主要的營養成分和作用，從簡單死記硬背的淺層次學習到能聯系自身情況、認識膳食營養功效的深層次提高升華。

四、親本促學

學生是教育的主體，是學習的主人。教師要關注每一個孩子，認真對待每一個學生，認真分析每一個學生的學習、智力、家庭等情況，充分挖掘學生的潛力，努力尋找增長點。要把“每一個孩子都是一座金礦”的思想落實到日常的教學中去。相信學生有天生的學習能力，相信學生潛能無限。

課堂首先要成為學生幸福學習的樂園，成為知識發展、思維發展、能力發展、人格發展的殿堂，成為生活和知識溝通的天地。孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。要將我們的課堂變為鮮花和詩歌，課堂不光有知識和思維，也要有情感和精神。教師在課堂上的每一次微笑，每一個眼神、每一個動作、每一次的溫馨提醒、每一次的鼓勵評價，無不充滿了對學生的理解和尊重、鼓勵和支持，讓學生感受到了自信和力量，使其愛師親師，樂學

進學。

大多數學生對老師是畏懼的，是漠然的，此時教師應主動關注無動于衷的學生。可以從一次作業或練習入手，或一次考試小測入手，耐心熱情與其談心。首先鼓勵表揚其優秀的地方，比如字寫得比較端正或其記憶力很好。先從肯定著手，拉近學生的距離，學生一下子感受到了教師的溫暖，覺得老師沒有瞧不起他。覺得一直受到注意和重視，就能親師愛師，上課喜歡聽老師說課，提高了聽課的效果。

當然也有一部分的同學，對老師仍就是不理不睬。此時應樹立信心，耐心等待恰當的時機，就會花開燦爛，就會云撥霧開。

五、有效實驗

實驗是最為有效的教學手段之一。它能將枯燥的文本知識直觀展示，能給予學生體驗、感觸、探究、升華的機會，是學生情感有效激發的最佳手段。在動手中創造，在動手中熱愛。如在觀察蚯蚓的運動時，首先要能感觸到蚯蚓腹側剛毛的結構。要能用手觸摸體驗那種毛刺粗糙的感覺，并與背側作對比。學生感受之后，內心由衷地感嘆“原來如此”。從而對在玻璃上和粗糙紙上運動的快慢就懂得了合理的解釋。這與老師的機械文字灌輸有天壤之別。再如在觀察縊蟶的內部結構時，外套膜的知識常混淆不清。而在教師要求學生親自帶縊蟶、花蛤等實物標本來觀察時，就充分體驗了外套膜包裹柔軟身體的保護作用。對河蚌的觀察，看到珍珠的情景，使同學們萬分驚奇，感嘆自然界生物的奇妙，激發熱愛生物、熱愛生命的強烈情感。在觀察豬的膝關節時，同學們徹底了解了關節頭、關節窩、關節軟骨、關節囊、關節腔等重要的關節結構，將所觀察的豬的膝關節與自身的關節結構比對起來，深深體驗了關節的靈活性和牢固性的功能特點。認識和培養了結構與功能相適應的生物學學科素養，也明確了在日常的體育活動中如何保護關節和機體健康。

六、有效方法

要取得良好的課堂效果，教師還應采取有效的教學方法和策略。教師首先要明確教學目標，分析教學任務，研究教材內容的取舍，弄清學生的基礎知識、學習態度、求知意向，根據培養的目標，通過教學方法的選擇、控制，獲得盡可能好的教學效果。

教學方法的選擇，有講解接受式、問題導學式、探究實驗式、角色模擬式、情景陶怡式等多種有效方法。

如在學習鳥的翼的作用時，可采用問題導學式，首先請學生將鳥的翼與昆蟲的翅在結構形態及動力來源上進行比較，從而了解它們之間的異同點。同時可再問學生：當人類安裝上一對翅膀時，是否就能像鳥類一樣在空中飛行？引導學生從消化、呼吸、循環、運動等方面比較人類與鳥類的不同。從而層層誘導，步步遞進，學生深刻挖掘，思索豁達。

在學習人體免疫的三道防線時，可請同學們角色扮演模擬三道防線。尤其是第三道防線中抗原和抗體的作用。抗體如何在淋巴細胞中產生出來，又如何與抗原結合，從而被吞噬細胞所吞噬，同學們用形象生動的表演，有聲有色地表演出來。不僅對知識深刻理解，同時也深深被情景所感染。

在講解食物中的營養物質時，可采用情景教學式引入。如問學生：早餐食用了哪些食物？午餐回家后又要馬上進食哪些食物？這些食物含有哪些營養成分？你如何做到合理有效的膳食，從而保證身體成長？教師即可將學習內容結合自身情景開展教學。

如在學習《兩棲類的生殖和發育》中，請同學猜猜謎語：“媽媽有腿沒有尾，孩子有尾沒有腿，孩子長大變了樣，脫掉尾巴長出腿。”在引發學生極大好奇心之后，教師利用青蛙的浸制標本、青蛙生殖發育過程的動畫視頻等，促進學生有效地深入學習。

有效教學的策略，靈活又多樣，深之又廣泛。教師應在教學實踐中多思考、多積累，為學生創設能激發心靈學習的有效教學而多多努力。

參考文獻：

[1]秋前.有效教學的理念與實施策略[M].杭州：浙江大學出版社，2007.

[2]周蕓.初中生物教學中的情景教學研究[J].新課程（中學），2014（5）.