思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用思考

謝淑珍

摘 要：思維導圖是近年來使用較多的一種學習輔助工具，思維導圖能夠促進學生思考問題，激發學生的學習興趣，提升學生學習效率。因此，被國內外的學者們引入各類學校的教學當中。但是，大部分研究都是在高等院校進行的，目前也取得了很好的成效。而將思維導圖引入基礎教學，比如初中英語課堂教學的研究還不多，從具體的教學水平分布來看，初中的英語課堂仍然采用由英語教師單方面傳授知識、學生被動接受的教學模式。英語教師普遍將英語成績作為評判學生英語學習質量的重要依據，忽視了對學生學習興趣、思維能力、探索精神、合作交流等方面的培養。因此，將思維導圖與初中英語教學相結合的研究，不但能夠增加思維導圖在教學中的研究視角，也是初中英語教學模式的一種新嘗試，符合當前初中英語課堂教學的實際需求。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;合作交流

英語教學的目的首先在于使學生從英語的角度出發，不斷發現并且解決現實生活存在的英語問題。其次，根據兒童心理發展的規律，低年段學生主要以具體形象思維為主，邏輯思維意識差，知識儲備量少，思考問題存在一定的片面性。高年段的學生具備了一定的邏輯思維能力，有一定的知識儲備和自學能力，所以本文將研究對象定位在初中高年段。最后，思維導圖作為一種可視化的思維，能夠很好地反映出學生的思考過程、思考方式和思考結果。在教學中利用思維導圖能夠將學生的學習積極性充分調動起來，同時也能夠讓英語教師及時得到教學反饋，不斷完善教學。

一、初中英語閱讀教學現狀和存在的問題

在現階段的初中英語閱讀教學的過程和成果來看，閱讀教學投入量大，產出效果卻很低。具體體現在大部分的學生已經完成了義務教育階段的英語學習，但是還是僅僅會一些詞匯，其本身對英語閱讀提不起任何興趣，也讀不懂外國的一些簡單英語故事，看不懂一些簡單的動漫等。究其原因，我們發現初中英語閱讀教學目前主要存在以下的問題：

1.忽略對文本結構的研究

在我國大部分地區，由于學前和初中階段的學生不具備接受英語語言環境的條件和渠道，他們對英語語感的把握并不好。大多數初中英語教師喜歡用語法和直接翻譯來進行英語閱讀教學。大部分的作業是讓學生先背誦課文中出現的單詞，然后翻譯英語課文。在傳統教學環境的觀念下，大多數初中英語教師認為，只要學生能把課文翻譯成中文，那么學生就掌握了課文。其實，英語閱讀并不是簡單的翻譯，而是有著廣泛的內涵和技巧。教師基本上把閱讀看作是測試和傳授句子和單詞知識的工具。這種方法是非常不可取的，具有嚴重的功利主義。此外，不管閱讀材料的主題（新聞、對話、故事等），采用的教學方法都很類似。教師忽視了如何引導學生重視課文的學習，更不用說模仿并應用到自己的作文中，這就導致一些學生對詞匯如此熟悉，卻不能寫出好的作文。因此，對語篇結構的研究對初中英語閱讀具有重要意義。

2.忽視學生閱讀思維能力的培養

在忽視學生身心發展規律和現有思維水平的前提下，引導閱讀發展的策略是“紙上談兵”，不符合事物的發展規律。教師通常會就閱讀理解提出問題，這些問題基本上都是只要能翻譯就能得到結果的問題。在分析文章的過程中，推理判斷、邏輯分析、情感理解等角度的缺失非常嚴重。只有引導學生獨立思考、主動思考問題，讓學生從情感、文化、價值觀等方面進行思考，才能充分激發學生深入閱讀的興趣。如果學生不能產生足夠的興趣，他們就會逐漸失去對英語閱讀和英語學習的興趣。獨立思考習慣的培養在英語學習中起著極其重要的

作用。

3.忽視對閱讀難度的把握

現階段我國的初中英語閱讀教學中，基本上教師都是以講解教材和練習冊中的閱讀材料為主，自身沒有積極地掌握英語閱讀的難度，也忽視了引導學生閱讀策略的發展。對閱讀難度的把握不夠，策略引導不足，例如代詞、冠詞等在文章推測中的重要性等推測或判斷人物關系，或從上、下文猜測生詞等;忽視引導總結閱讀其他常用的策略，如根據標題、子標題、圖片、讀前問題等尋找線索，引導學生對閱讀的每個階段形成預測或者一定的期待等;忽視培養學生的課外閱讀興趣，或指導學生開展課外閱讀任務。

二、思維導圖的優勢

學生在學習新課時，學習到的知識都是零散的，在單個知識點的講解之后學生可能對其有了一定的理解和掌握，但是沒有辦法將各個單獨的知識點快速地串聯成知識網絡，較難理清各個單獨知識點之間的聯系。這就需要教師引導學生在課堂中相關環節通過繪制思維導圖來整理基礎知識。這樣，學生既能對本堂課的重要知識點做到心中有數，又能將課堂上零散的知識串聯成知識網絡，為下一階段的知識運用做好準備。

英語教材中用書面文字、圖標和英語公式直接表示的知識是學生學習的基礎部分，該部分理解和掌握相對容易。但是要想提高學生的知識理解程度和培養學生英語思維能力僅僅依托教材直觀呈現的內容是不夠的。因為實現從知識理解到知識運用的跨越還需要對知識點進行更深層次的整合，需要在教師的引導下對相關知識進行必要的拓展延伸。這一部分很多學生學習起來都較為吃力。通過在相關環節將拓展延伸的知識繪制為思維導圖，能夠讓學生更清楚、更容易地實現從基礎知識到拔高知識的過渡。

在每個單元或章節新課結束之后，教師都會引導學生對該單元或章節的內容進行總結與歸納。此時運用思維導圖來對知識點的歸納總結不同于新授課中的梳理基礎知識，這不是對基本知識的簡單回憶，而是要在喚醒記憶的前提下把近期所學習的所有內容串聯起來，借助思維導圖建立自己該單元或章節的知識結構體系，形成完整的知識網絡。

三、將思維導圖引入初中英語教學的方式

1.問卷法

問卷是研究者為調查而設計的一些問題或題目，是將事先編制好的問卷發給被調查者填寫后收回，以獲得所需要研究資料的一種方法。本文將在行動研究后對學生進行關于思維導圖在初中英語教學效果的調查，明確在初中英語教學中運用思維導圖之后，學生對初中英語的態度以及學習效率等方面是否有所影響，利用SPSS軟件對問卷進行統計分析，以期實現本文的研究目的。

2.行動研究法

行動研究法是一種適合英語教師在實際教學中通過實際探究發現解決問題從而提高教學水平的研究方法。由于思維導圖在初中英語教學的應用研究較少，所以需要在實際的教學中實施，并且根據學生的實際狀況隨機采取應變措施并不斷改進，因此選用行動研究法。英語教師要求學生使用思維導圖來構建兩道題目的解題思路，通過繪制問題解決型思維導圖，學生更容易由已知條件即問題的初態挖掘隱藏條件即問題的中間態，從而推進題目求解過程，幫助學生找到解答的方法，最后得到正確的結果。

3.訪談法

訪談法是以口頭形式根據被詢問者的答復搜集客觀的、不帶偏見的事實材料，以準確地說明樣本所要代表的總體的一種方式。訪談調查是研究者用口頭的形式根據被調查者答復來搜集客觀的事實材料，準確說明調查樣本代表總體的方式。

4.借助思維導圖提升閱讀理解和情感體驗

在初中英語閱讀教學中，為了滿足新課程標準下的英語閱讀效率，教師必須充分借助思維導圖這一工具，引導學生結合思維導圖，加深文章內容的理解，最終獲得豐富的閱讀情感體驗。例如，在“An old man tried to move the mountains”的閱讀教學過程中，教師可以引導學生在閱讀的過程中，完成思維導圖的構建，最終完成本課程內容的深度學習。具體來說，由于本課內容中主要包括了四個古典故事，教師在閱讀的過程中可以引導學生以“Classical Stories”作為關鍵點，以Journey to the West.Yu Gong moves a mountain，Hou Yi shoots the suns，NuWa repairs the sky作為次級知識點，之后教師以次級知識點作為中心，結合文章內容，分別對其進行延伸和拓展。如此一來，學生在思維導圖的梳理下，對文章的內容形成了更加直觀的感受，有效提升了學生的閱讀效率。另外，在這一過程中，學生可結合繪制的思維導圖，體會文章中傳遞的思想和情感。

綜上所述，思維導圖在初中英語教學中有一定的發展前景，它不僅代表著一種學習工具，也是培養學生英語核心素養的加速器。英語教師將思維導圖與教學互相融合，使思維導圖在初中英語教學中起到事半功倍的

效果。

參考文獻：

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[2]蔣璐.利用思維導圖提高初中英語復習實效的教學策略[J].英語學習與研究，2015（18）：113.