傳統(tǒng)文化融入幼兒園主題性區(qū)域活動(dòng)的思考與實(shí)踐

羅歡梅

摘 要：隨著當(dāng)今社會(huì)對(duì)傳統(tǒng)文化教育價(jià)值的挖掘和重視，幼兒園不斷開發(fā)弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的教育形式。主題教學(xué)是幼兒園教育活動(dòng)的主導(dǎo)方式，主題性區(qū)域活動(dòng)是幼兒園實(shí)施教育的有機(jī)形式，是促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展的良好途徑，是傳承文化的重要渠道。結(jié)合班級(jí)傳統(tǒng)文化融入主題性區(qū)域活動(dòng)開展的教育實(shí)踐，借助主題性區(qū)域材料的投放，淺談了傳統(tǒng)文化教育融入幼兒園主題性區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐，讓傳統(tǒng)文化扎根幼兒生活，浸潤(rùn)幼兒心靈。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;融入;幼兒園;主題性區(qū)域活動(dòng)

優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是中華文化的“根”與“魂”，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化是每一位中國(guó)人的責(zé)任和使命。十九大會(huì)議報(bào)告精神及教育部頒布的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提倡繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化覆蓋教育的各個(gè)學(xué)段。朱昌渝指出，課程是社會(huì)文化的一部分，是傳播文化的一種形式。主題性區(qū)域活動(dòng)是幼兒園課程的有機(jī)部分，主題性區(qū)域材料是幼兒認(rèn)識(shí)的中介和橋梁，將傳統(tǒng)文化和主題性區(qū)域活動(dòng)有機(jī)融合，是弘揚(yáng)和傳承傳統(tǒng)文化的有效形式。借助主題性區(qū)域活動(dòng)的滲透，激發(fā)幼兒熱愛(ài)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)幼兒的文化自信，教師可以從以下方面開展。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)意識(shí)

環(huán)境是一種隱性的教育資源。陳鶴琴說(shuō)，怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激和印象。在主題性區(qū)域活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)溫馨和諧、富有文化氛圍的環(huán)境，激發(fā)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的意識(shí)和興趣。一是利用環(huán)境向幼兒宣傳傳統(tǒng)文化知識(shí)，如在樓道、課室、睡室、走廊等公共區(qū)域設(shè)置傳統(tǒng)文化知識(shí)宣傳欄、成語(yǔ)故事窗，張貼傳統(tǒng)文化宣傳標(biāo)語(yǔ)等，讓幼兒在潛移默化中感受中華傳統(tǒng)文化[1]。二是為幼兒提供主動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)。結(jié)合主題，和幼兒一起布置傳統(tǒng)文化班級(jí)主題墻，把幼兒了解的傳統(tǒng)文化知識(shí)用相片或文字的形式記錄并展現(xiàn);結(jié)合傳統(tǒng)文化的主題教學(xué)內(nèi)容，參與查找資料、制作親子作品等，使幼兒在參與的過(guò)程中發(fā)揮能動(dòng)性，感受傳統(tǒng)文化。

二、主題探究，滲透知識(shí)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：要知道中華民族的重要傳統(tǒng)節(jié)日，了解家鄉(xiāng)的生活習(xí)俗。教學(xué)活動(dòng)是提升幼兒經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)幼兒知識(shí)最行之有效的途徑。因此，聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際和年齡特點(diǎn)，充分挖掘本土文化資源，開展關(guān)于中華傳統(tǒng)節(jié)日或節(jié)氣習(xí)俗的主題教學(xué)活動(dòng)，如“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”“聆聽(tīng)二十四節(jié)氣”“我是中國(guó)人”“惠州美食”等，利用集體教學(xué)、談話活動(dòng)和區(qū)角游戲等學(xué)習(xí)形式，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備、深入探究、總結(jié)研究的學(xué)習(xí)架構(gòu)，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化[2]。在“中國(guó)漢字”的主題教學(xué)中，不同的班級(jí)可以從不同的切入點(diǎn)出發(fā)，如成語(yǔ)、古詩(shī)詞、百家姓、十二生肖等，帶領(lǐng)幼兒設(shè)計(jì)不同領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，了解漢字的形成和演變，欣賞中國(guó)漢字的獨(dú)特魅力。

三、創(chuàng)新材料，感知體驗(yàn)

皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中積極主動(dòng)建構(gòu)的，兒童的智慧來(lái)源于材料。幼兒在與材料互動(dòng)的過(guò)程中建構(gòu)關(guān)于傳統(tǒng)文化的知識(shí)。一是充分發(fā)揮教師特長(zhǎng)將主題教學(xué)與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)融合，通過(guò)級(jí)組、班級(jí)自制多形式的主題性區(qū)域材料，如漢字找朋友、剪“喜”字、姓氏貼貼樂(lè)、面粉姓氏畫、有趣的成語(yǔ)、漢字的演變等，讓幼兒在操作中進(jìn)一步了解中華文化;二是有效融合本土資源，促進(jìn)生活與教育的融合[3]。如在“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”主題中，融入惠州本土元素，在益智區(qū)投放朝京門拼圖，在生活區(qū)投放東江釀豆腐，在語(yǔ)言區(qū)投放西湖花燈配對(duì)圖等，讓幼兒了解本土風(fēng)土人情和美食習(xí)俗，運(yùn)用多感官、多途徑的體驗(yàn)操作感受節(jié)日節(jié)氣，體驗(yàn)風(fēng)俗民情。

四、聯(lián)合資源，形成合力

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)，幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭或幼兒園任何一方可以單獨(dú)勝任的，必須雙方面共同合作。幼兒的成長(zhǎng)，需要幼兒園、家庭、社會(huì)多方面共同努力，朝同樣的目標(biāo)攜手并進(jìn)。

1.家園共育

主動(dòng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持，教育能收到事半功倍的效果。教師積極創(chuàng)造條件，讓家長(zhǎng)認(rèn)同、參與傳統(tǒng)文化主題教學(xué)，促進(jìn)本土文化資源的開發(fā)與教育策略的實(shí)施。第一，參與主題性區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)。根據(jù)主題內(nèi)容發(fā)放“致家長(zhǎng)的一封信”，提前告知家長(zhǎng)協(xié)助孩子查找資料、收集材料，豐富區(qū)域材料的投放。第二，參與區(qū)域助教活動(dòng)。發(fā)揮家長(zhǎng)的資源優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園參與主題性區(qū)域活動(dòng)，拓寬幼兒視野。如開展“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”之端午節(jié)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到生活區(qū)，教孩子包粽子，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，有效利用家長(zhǎng)專長(zhǎng)。第三，參與家長(zhǎng)開放日活動(dòng)。如邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀摩區(qū)域活動(dòng)，讓家長(zhǎng)充分了解班級(jí)傳統(tǒng)文化教育，感受傳統(tǒng)文化與區(qū)域活動(dòng)相互融合對(duì)幼兒的促進(jìn)和發(fā)展，分享幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的收獲和快樂(lè)，激發(fā)家園共育的意識(shí)[4]。活動(dòng)結(jié)束后向家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷，全面了解家長(zhǎng)對(duì)傳統(tǒng)文化主題性區(qū)域活動(dòng)開展的意見(jiàn)和建議，推進(jìn)活動(dòng)的有效

開展。

2.社區(qū)聯(lián)動(dòng)

幼兒園與社區(qū)融為一體，能更好地促進(jìn)幼兒園傳統(tǒng)文化教育的社會(huì)化。為此，聯(lián)合社區(qū)開展一系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如參觀東平窯、博物館等，開展敬老慰問(wèn)、愛(ài)心義賣、愛(ài)心捐贈(zèng)等活動(dòng)，讓幼兒在感知中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中收獲、在收獲中傳承。

弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化是一個(gè)永恒的教育話題。我們要充分發(fā)揮主題性區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值，有效融合傳統(tǒng)文化教育和主題性區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒在多元化的體驗(yàn)中共享傳統(tǒng)文化魅力，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，激發(fā)弘揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)的意識(shí)，從而浸潤(rùn)幼兒心靈、發(fā)展幼兒品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈明泓，朱夢(mèng)媛.幼兒園傳統(tǒng)文化教育的創(chuàng)新模式：認(rèn)知結(jié)構(gòu)重構(gòu)的研究[J].昌吉學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（1）：98-101.

[2]夏騰，趙越.傳統(tǒng)節(jié)日文化融入幼兒園課程的策略研究[J].教育觀察，2020，9（44）：49-50，99.

[3]羅紅輝.幼兒園民間傳統(tǒng)游戲資源建設(shè)與組織實(shí)施[J].學(xué)前教育研究，2021（1）：85-88.

[4]程曉夢(mèng).民間游戲與幼兒園課程的融合依據(jù)與實(shí)施路徑[J].教育觀察，2020，9（44）：46-48.