提升小學作文教學效率的策略初探

何楊光

【摘要】小學作文教學是小學語文教學中的重點，也是難點，但當前小學作文教學的現狀并不樂觀。學生對作文寫作缺少濃厚的興趣，教師作文教學模式單一等都是當前小學作文教學存在的問題。因此，有必要采取一定的策略來有效提升小學作文教學，提升小學生的寫作水平與教師的作文課堂教學的質量。本文在簡要分析當前小學作文教學中存在的問題的基礎上，針對存在的問題提出了幾點提升小學作文教學的策略，以期為小學作文教學提供一定的理論參考。

【關鍵詞】小學作文;作文教學;問題;提升策略

隨著素質教育的推廣與普及，小學教育越來越受到社會的關注與重視，作為小學語文教育的重要組成部分的作文，其教學直接影響到學生的寫作水平及其今后語文能力的發展。因此，有必要針對當前小學作文教學中存在的問題，采取積極有效的策略來提升小學作文教學的質量，從而提升學生的寫作水平，促進小學生的全面發展。

一、小學作文教學中存在的問題

第一，作文要求太具體，開放性不夠。作文的寫作在一定程度上講究的是一個寫作靈感，沒有良好的寫作素材的積累，學生想要寫出高質量的作文很難。另一方面，就在于學生思維的拓展與發散。但是在實際的小學作文教學中，大部分教師存在的一個現象就是布置的作文題目特別細致，提出的作文要求比較詳細具體，開放性不夠，這就使得學生的寫作思維被限制，一些學生沒辦法將這些具體的作文要求與自己的生活實踐等聯系起來，最終導致“編故事”式的寫作，學生的寫作情感與質量等就沒辦法保證。

第二，作文教學模式不夠靈活。很多老師在進行作文教學的時候，沒有樹立全新的理念。一方面，對于網絡資源和互聯網平臺的利用還不夠充分，作文教學模式比較單一，導致教學內容對學生沒有足夠的吸引力，學生缺少對作文學習的興趣和熱情。另一方面，在進行作文教學的時候，很多老師還是更多地采用“一言堂、一刀切”的教學方式，在開展教學過程中，基本上都是教師講學生聽，然后按照固定的教學模式來練習，即教師先布置作文相關題目或者要求，然后讓學生進行獨立的寫作，最后提交作業讓老師進行修改評價。長時間下去，不僅學生的寫作水平得不到本質性的提高，而且整個作文教學課堂的質量都會下降。

第三，教師對學生的作文評價缺乏指導性。由于一個教師帶的學生較多，加上其他因素的一些限制，使得教師在進行作為批改評價的時候，常常是給出幾句簡單的評語然后給個分數就完了，學生沒辦法從教師的評價中獲得較好的反饋，也很難準確地真正認識到自身作文的缺陷與不足。長此以往，學生不僅會逐漸喪失提升作文水平的動力與興趣，而且這種缺乏加強指導性的甚至直接給分數的作文評價會使得學生越來越用分數來衡量自己的作文，寫作風格等都會越來越傾向于適應應試教育，使得所有學生的寫作風格等漸漸應試化、單一化。

二、提升小學作文教學的策略

第一，調整作文要求。教師在布置作文的時候，要盡可能地給出能夠引導學生、鍛煉學生的作文題目，一方面要布置一些開放性的作文題目，布置的題目類型可以多種多樣，比如說半命題作文，這樣學生就可以充分地發散思維進行作文創作。另一方面，可以布置盡量貼著學生生活實際的題目，這樣學生在寫作的時候才能更好地表達自己的真情實感，他們也可以通過觀察體驗生活來進行寫作。

第二，靈活運用多種作文教學模式。教師要尊重學生的主體地位，利用多媒體設備在互聯網平臺上主動地收集并整理不同的寫作資源并提供給學生，讓學生能夠構建不同的知識體系，將學生學習作文的熱情充分調動起來。在實際教學的過程中，充分利用互聯網與多媒體技術，創設教學情境，利用互聯網平臺上的圖像、聲音、情感等來充分地開發校本資源，然后在教學的過程中通過生動地講解與播放，激發學生學寫作興趣，調動學生的寫作欲望，豐富學生的視聽感受，讓學生能夠在圖文并茂、聲形輝映的完整映像中豐富自己的寫作素材。例如，學生對于連貫動作的描寫大多比較單一，教師可以通過剪輯小學生感興趣的哪吒的連貫動作視頻片段來讓學生感受觀察并描述，這樣不僅增強了線上課堂的吸引力與學生學習的積極性，而且對于學生對連貫動作的寫作理解與描述也會更準確更深刻。此外，在條件允許的情況下，還可以走出教室，讓學生通過切實地感受與體驗，通過身臨其境的切身感受，在教師的指導下，邊看邊想邊記邊寫。例如，在寫《欣賞? ? ? ? ? 》作文的時候，教師可以帶領學生去欣賞春天的校園、附近的公園等，然后引導學生觀察校園或公園的美，并鼓勵指導他們用不同的句子或者詞匯描述，這樣不僅學生的寫作興趣提升了，而且也能夠在老師的指導和大家的集思廣益下積累更多的素材。

第三，加強作文評價過程中的指導。教師由于其教學工作較為繁雜，本身的工作量相對來說比較大，因此在一次面對一個班級甚至多個班級的學生的作文的時候，沒辦法對每個學生的作文進行詳細的指導。因此，教師可以充分地利用現代社交軟件和設備加強對學生作文評價過程中的指導。比如，教師可以利用QQ或者微信定期對每個學生的作文進行詳細指導，對每個學生作文中存在的問題進行詳細的說明及給出有效的改進與提出指導意見，這樣每個學生就能得到詳細的且具有針對性的指導意見，作文水平也會更容易得到提升。此外，教師除了親身指導外，還可以充分利用學生互評來加強學生作文的指導。首先，可以通過引導學生發現別人作文中的閃光點來激發學生互評的興趣，通過學習別人作文中的優點來指導自己優化自己的作文。其次，可以通過開展星級評選活動來激勵學生互評互相學習。班級可以定期地根據其他同學對自己論文點評的數量與質量來進行“星級評價之星”“作文進步之星”“作文評價大王”等星級評選互動，最大限度地激勵學生作文互評的積極性與主動性，讓學生在詳細評價指導別人的作文的過程中來促進自我作文水平的提升。

總之，提升小學作文教學對于語文教學尤為重要，針對當前小學作文教學中存在的作文要求太具體，開放性不夠、作文教學模式不夠靈活以及教師對學生的作文評價缺乏指導性的問題，可以采取調整作文要求、靈活運用多種作文教學模式以及加強作文評價過程中的指導等策略來提升小學作文教學。

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