運用思維導圖趣學古詩詞

劉允霞

【摘要】運用思維導圖結合趣味性對語文古詩詞進行教學，能夠幫助學生在玩中學會鑒賞古詩詞，并提升學生的發散思維和邏輯性思維能力，同時培養其具備創造及表現能力。本文從運用思維導圖趣學古詩詞的作用出發，講述相關策略，包括運用思維導圖理解古詩詞的背景，對重點字、詞、句進行鑒賞，以及通過完善好的思維導圖內容設計課堂實踐等方面。

【關鍵詞】古詩詞教學;趣味性教學;思維導圖

古詩詞具有短小精悍的特點，運用思維導圖能夠更好地對古詩詞進行解析、鑒賞。處于小學低、中階段的學生，無論是發散思維還是邏輯性思維能力都比較薄弱，運用思維導圖能夠引導學生按思維導圖的步驟學習古詩詞，可幫助學生建立邏輯思維，并掌握鑒賞古詩詞的方法和規律。

一、運用思維導圖趣學古詩詞的作用

運用思維導圖是當下提升教學有效性的方式之一，思維導圖能夠使學生的思考更具有邏輯性，幫助學生拓展思維，同時提高學生的聯想能力及創造力。而趣味性教學能夠活躍課堂氛圍，放松學生心情，讓學生在玩樂中掌握相關知識，達成教學目標。為此，將思維導圖和趣味性教學結合起來進行教學，既能培養學生逐步在腦海中構建思維導圖的能力，提高對事物的分析能力及建立大局觀，也能影響學生的認知，使其真正熱愛上古詩詞，提升審美能力，進而提升整體的文學素養。

二、運用思維導圖趣學古詩詞的策略

具體策略可從四個方面進行探討，如下：

1.理解古詩詞背景

從教學規律出發，教師首先需要幫助學生完成課前預習。以“山行”這首古詩為例，教師在正式上課前，對學生提出初步繪制思維導圖的要求，要求學生查找教材中描述的作者背景及寫作背景的資料，根據資料內容手繪出樹狀思維導圖，并留出足夠空間以作后續補充。教師還可讓學生初步閱讀課文并配合提出問題，如“你眼中的秋天是什么景象？”“在外游玩時看到美景會有何表現？”等，以此推動學生進行發散思考。除了為學生布置課前繪制思維導圖的預習作業外，教師也要根據第一課時的教學目標結合趣味性教學繪制教學導圖，如對學生所繪制的背景導圖進行補充、播放相關音樂帶領學生有感情的朗讀古詩等。

課堂導入部分，教師可結合思維導圖設置教學趣味性切入點，如播放關于秋天景象的視頻，讓學生觀看秋天的風景變化，并在腦海中回憶自己在秋天喜歡做的事及相關事件，以此對詩詞內容進行發散思考，再回答教師課前布置的問題，使學生得以在未正式學習詩詞之前先體會詩中所描繪的景象，幫助學生更好地理解詩人所表達的情感。另外，教師可以就詩人背景進行提問，以知曉學生課前預習及導圖繪制的具體情況，后續基于此加以補充，幫助學生更好地理解詩詞的創作背景，為后續進一步繪制導圖提供支持。

2.進行字、詞、句的重點賞析，體會情感

在對詩人及詩詞寫作背景有了初步了解后，教師需要引導學生進行下一步思維導圖的繪制，結合趣味性教學方式，讓學生在玩中學習到知識。此部分為教學的第二部分，目標在于幫助學生繪成思維導圖，引導其對詩詞中的字、詞、句進行重點賞析，并體會情感。

以“早發白帝城”這篇古詩為例，教師可讓學生找到表示作者看到什么和聽到什么的詩句，以及提出“詩中的‘輕字用得如何”等問題作為引導。學生除了按照教師的提示進行自學之外，還可自行判斷詩詞中具有賞析價值的字、詞、句，并對自己繪制的導圖進行補充。為增強課堂的趣味性，教師可在黑板上繪制幾個關于字、詞、句賞析的導圖框架，在學生完成自學后，挑選幾名學生到黑板前將自己所繪制的導圖內容填充到框架之中。教師要注意這個時候不能急于講評，要給學生充分的思考、討論時間。討論結束后，教師可讓與黑板上所繪制的幾組導圖有不一樣意見的學生發表想法，這一過程有利于學生進行思辨，也可作為學生自學情況的反饋。學生發表完想法后，教師再將所有的想法綜合起來進行講評，學生根據教師講評內容來完善導圖，利用對字、詞、句的賞析結果明確詩人情感及寫作目的，將內容填充到導圖之中。

3.趣味運用思維導圖進行課堂實踐

初步繪制完導圖內容后，教師可進一步指導學生利用不同的形狀及顏色，對思維導圖內的結構類型及重點知識進行標記，如運用不同顏色的樹形線條表示整個思維導圖中的不同框架，以及將重點知識進行標記等。

教師結合思維導圖對古詩詞課堂實踐內容進行趣味性設計，有利于在幫助學生提升古詩詞鑒賞水平的同時，提高學生的思維導圖繪制能力，提升其文學素養。例如，采用游戲化教學方式：根據本節課所教授的古詩詞類型及重點語句，讓學生“擊鼓傳花”——道具傳到誰手中就由這名同學對一首同類型詩詞的某一方面進行賞析。在這過程中，要注意按照規定的賞析順序進行口述，賞析順序定為明晰背景、分析字詞、找出重點語句及表現手法、確定詩人情感和寫作目的，后面的學生可以選擇性地對前面已經說完的部分進行補充，直到教師結束這一輪游戲。游戲結束后，教師可了解學生當下學習情況，并做具體補充，著重講授學生薄弱的環節，并按照學生解析的內容繪制導圖，以此幫助學生建立正確賞析古詩詞的邏輯。

4.完成對古詩詞的鞏固及拓展性練習

在課上所繪制的完整思維導圖能夠幫助學生在課下對重點知識進行快速回顧，也能夠在階段考試來臨之前按照每篇課文的思維導圖內容進行復習。為此，教師可根據思維導圖內容布置課后作業及進行拓展性練習設計。

教師可抽取思維導圖的某一部分內容進行作業安排。為滿足趣味性教學的需求，教師不能只布置翻譯古詩詞一類的作業，可以結合課上所學的詩詞內容，讓學生對詩詞進行擴寫及改寫。擴寫內容可以是詩人看景時發生的事，或看景時的心情，甚至是學生自己看到詩中描繪景色時的心情等，給予學生充分的想象空間。學生以思維導圖作為參考，找到詩中任意一方面作為聯想的切入點，也可列出腦中的發散思維導圖，最后確定寫作方向，以此培養學生的綜合素養和知識運用能力。

除此之外，教師可讓學生對同類型詩詞或者同一作者的詩詞進行賞析，并繪制出簡單的思維導圖幫助分析，以此得出同一類型詩詞所具有的特點，或通過分析一個作者的多篇古詩詞判斷這一作者的寫作風格，拓展自身鑒賞詩詞的思路。

綜上所述，思維導圖的運用需要安排學生對古詩詞進行預習，初步繪制出思維導圖并思考教師所提出的問題。教師在正式上課前進行趣味性導入，以呼應課前所提出的問題，在學生回答完問題后，基于具體情況開展教學。對課堂實踐及課后作業進行設計，可抽取思維導圖內容，幫助學生提高在腦海中構建知識框架的能力。

參考文獻：

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