云端文言文教學模式初探

謝祿生

【摘要】受新冠肺炎疫情的影響，各地積極開展線上教學，絕大部分地區教學已進入“互聯網+”時代。文言文教學一直是普通高中語文教學的重點和難點，將文言文教學線下云端融合教學，實現對文言文資源的有效整合，不僅拓展了學生閱讀的空間和視野，而且為文言文閱讀教學進一步發展提供了有力的支撐，實現文言教學的最有效的組織和管理。

【關鍵詞】文言文教學;線上教學;策略

梳理中學文言文的教學，語文教學工作者一直正視當前文言文教學中存在的問題，一直在探索有效的文言文教學模式，從“教師講、學生背”的注入式滿堂化教學，到新課程標準倡導的“自主、合作、探究” 新型探究式高效課堂教學。激發學生的主體性，使學生處于主動學習的狀態。當前互聯網和信息技術已經走入校園和千家萬戶。文言文的教學應該與時俱進，創設一種以課堂教學為主、云端教學為輔的新的教學模式。

一、方興未艾的云端文言文教學

“互聯網+”下的文言文教學，較之傳統意義上的文言文閱讀教學有不可比擬的優勢，面對新冠疫情的影響，多數學校開始提倡將 “互聯網 +”與線上線下教學相結合，在理論與實踐上進行大量研究，開始了線上與線下相結合的混合教學模式。各種線上輔導也應運而生，方興未艾。文言文的云端教學也隨著這股春風水漲船高，大受歡迎。互聯網+”在線教學模式的誕生，將課堂教學從室內擴展到課堂外，巧妙地結合課堂內外，利用在線平臺將豐富的教學資源與互聯網結合進行教學。

二、拉近人與文言文距離的云端教學

利用互聯網技術可以激發學生文言文的學習興趣，能夠最大限度地拉近學生與文言文之間的距離。學生與文言文的距離既是由于文言文本身離學生的生活太過遙遠，很大程度是傳統課堂教學任務多，乏味所致。通過互聯網技術，找到許多現代的、形象生動、直觀的視頻和音頻等素材，首先給學生感官上的刺激，營造出學生生動活潑、喜聞樂見的學習氛圍。其次，文言文教學有更多的課堂授課，把字、詞、句、翻譯一古腦全消化了，然后就進入文章的分析。是朗讀課還是精讀課，又或者是拓展課？云端教學資源包、支持探究性學習、合作學習等智能學習工具的優勢，共同為文言文教學過程的優化提供了可能。同一篇課文，可以根據教材內容和學生的具體情況采用幾種課型組合開展教學。老師和學生有更多的選擇，比較傳統的文言文教學，也更能做到因材施教。

三、多維模式的云端文言文教學

第一，知識點微課教學。文言文知識點較多，對于缺乏語法知識基礎的高中學生而言，難度較大，學生的知識水平制約著學生的文言文學習能力。聚焦于某個單一的、重要的知識點的微課可為學生對那些基礎性和難以掌握的概念學習提供自主學習、反復學習的機會，有助于提高教學的針對性，培養學生的自主能力與反思能力。像《孔雀東南飛》提供3-4個微課，讓學生反復觀看復習，效果比口授筆記知識點，記憶和理解效果更好。

第二，敘事類視頻教學。很多教師在教學課文時，往往抓住重點段落去學習課文，出發點是好的，但是孤零零地讓學生去賞析重點段，會讓文言文的教學實效性大打折扣。利用云端教學思維則大為不同，互聯網有著更多的教學資源，更有趣的學習方式，運用得當，不僅可以提高學生的語文閱讀能力，增強學生學習文言文的信心，激發學生的獨立思考能力和創造力。例如《短歌行》此詩格調高遠，感情豐富，是詩人內心世界的真實寫照。傳統講解是由誦讀微觀入詩從而理解詩意，再由老師講解，得出曹操蒼勁雄健，慷慨悲涼的感情。如果將枯燥乏味的文言文文字轉變成具有歷史味道的“三國”視頻場景，即可保證課堂的生動感人、充滿情趣。引導學生一步步地進入到教學情境中，再輔以李白、杜甫、蘇軾、建安詩人等飲酒的視頻，能有效地避免對“曹操”這個人物形象的空洞分析，而能從欣賞作品、自主分析獲得文言審美的創造力。這樣不僅降低了學習文言文的難度，同時還提高了課堂的教學質量。

第三，文言一刻鐘。文言文對學生知識儲備要求很高，其中文學常識以及實詞虛詞一直是文言文重要的積累，也是文言文考查的重點，是大部分同學的短板之處，文學常識記不住，在文言文中實詞與虛詞容易混亂。目前，一師一課、豫教通、E網通、名師在線、一網通等教學資源豐富，教師對于線上資源的使用有明顯的提升。每日文言一刻，立足考綱要求的120個實詞、18個虛詞，還附加一道全面考查文言文實力的斷句，這種輕便的在線教育資源應用，使得很多一線老師對優質線上資源的使用能力和探索意愿增強，極好地提升了教師授課能力，豐富了語文課堂的表現形式。通過開展有組織觀看形成了文言文學習的有力閉環，生動簡短的“視頻講練測”取代枯燥機械的“背忘背”，學生的學習意愿不斷增強，讓文言學習和課后積累有了強有力的抓手。

第四，自動便捷知識檢測。層出不窮的云端系統，如班小二、問卷星等軟件，教師發布檢測，學生限時在線做答。教師借助電子書包的自動批改功能進行及時反饋、分析、講評。這有助于提高復習的有效性和教師課后輔導的針對性，并且將學生的錯誤分化個性化。

學生是學習的主體，文言文教學要轉變教學觀念，積極教學改革。運用課堂教學和云端教學，實現兩種教學模式的深度融合，激發學生的學習興趣，培養他們的自主意識學習，構建語文綜合素質培養的新模式。

參考文獻：

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