通用職業素質課程的實施研究

張華

摘要：在我國社會經濟快速發展的背景下，國家對于技工學校的發展也日益關注。而在技工學校教育實施過程中，通用職業素質課程是非常重要的一部分內容，通過這一課程的實施，能夠進一步發展學生的職業素養。由此，本文就圍繞著技工學校通用職業素質課程的實施進行探討。

關鍵詞：通用職業素質課程;實施;策略

為了進一步保證素質教育的針對性，提升技工學校的實際競爭力，教師在教育實施環節需要進行深入的思考，結合社會對于人才的需求以及學校教育的目標來開展通用職業素質課程，發展學生的職業素質。但是對于部分教師而言，在開展通用職業素質課程時還存在一些問題，所以本文就圍繞這一內容展開探討。

一、論析技工學校開展通用職業素質課程的必要性

在技工學校開展通用職業素質課程具有非常明顯的現實意義。通用職業素質課程一般強調的是教師針對于學生的身心情況和認知結構進行考慮，讓學生能夠在參與活動的過程中綜合性地提升各種具有遷移性的通用職業能力，包括了與人交流、數字應用、信息處理、合作、問題解決、自我學習、創新革新等不同的能力內容。在技工學校開展通用職業素質課程教育是落實中央精神和國家政策的需要。在現代社會，我國愈發重視技能型人才的培養，號召教師在人才培養過程中能夠以學生未來的發展作為導向，所以在開展通用職業素質課程之后，能夠有效提升學生的實際競爭力。其次，通過通用職業素質課程的開展，也能夠進一步推進技工學校教學改革的需要。在傳統的技工學校教學中，可能一些教師只是按照目前的課程要求來對學生進行授課，忽視了學生個人職業能力發展，導致學生不具備較強的競爭力，而在開展通用職業素質課程之后，教師可以以就業為導向，圍繞著學生的個人能力提升進行深入的考慮，以企業的實際需求來不斷發展學生的多元能力，讓學生在面對激烈的市場競爭時也能夠占據明顯的優勢。

二、探究技工學校通用職業素質課程的實施策略

（一）進行有效規劃，科學教學

在進行通用職業素質課程教學的過程中，教師會以學生的職業素養為方向來實施教學。但是在之前的教學中，教師沒有圍繞著學生需要具備的一些職業素養內容進行分析，所以教學存在無序性。因此，在現階段的通用職業素質課程實施環節中，教師需要提前進行規劃。比如就通用職業素質內容而言，包括了問題解決能力、合作能力、信息處理、數字應用還有人際交往能力等。針對于這些內容，教師可以采用分模塊行實施的模式，比如在教育實施環節，教師可以圍繞著不同學生的實際情況來進行針對性的職業素養引導，讓學生能夠在學習每一個模塊的過程中，更加深入地去掌握學科知識。并且在完成了一個模塊內容的教學之后，教師需要對學生進行測試，分析學生個人的職業素養情況。在對學生進行測評之后，順利通過測試的同學可以提前去學習新的內容，而未能通過測試的同學，則需要繼續鞏固以往的內容，以此能夠幫助學生在校期間提前去了解未來的一些工作要求，在就業的過程中可以快速地適應工作環境。

（二）關注教師團隊建設，保證教育質量

在技工學校開展通用職業素質課程的過程中，教師是非常重要的引路人角色，如果教師自身不具備較強的職業素質，可能很難對學生進行有效的引導。因此，對于技工學校管理人員而言，首先需要針對于目前的師資隊伍建設引起關注。比如圍繞著現階段教師的具體教學實施情況，學校可以定期地進行考核，并且對于部分教師而言，可能擁有比較充足的理論經驗，但是卻不具備比較豐富的實踐經驗，所以學校可以和企業之間進行合作，將一些優秀的教師送入企業中去進行學習，讓教師能夠在親身實踐的過程中積累更多實用的經驗。在教學實施階段，能夠對學生進行有效的引導。

（三）創新教學實施方式，融入多種內容

在通用職業素質課程實施環節，最為重要的是教師一定要脫離以往理論式的教學模式，比如很多教師一直是在為學生提出不同的要求，讓學生要具備較強的職業素養。但是在這個過程中，教師沒有組織多樣的實踐活動，所以有些學生在學習之后的感觸不夠深刻。因此，在現階段的課堂教學實施過程中，教師必須要圍繞著學生需要具備的一些職業素養進行分析，例如教師可以通過案例分析的方式來進行導入，借助一些現代化的視頻來展示不同的案例，讓學生意識到具備較強職業素養的重要性。同時，在完成了相關內容的教學之后，教師可以組織相應的實踐活動。比如為了進一步發展學生的人際交往能力，教師在教學實施環節中可以組織一些場景交際活動，來為班級學生打造出不同的真實社交場景，讓學生分析自己在不同場景下應該如何表示得體的禮儀，順利地與人進行交流。通過這樣的方式，能夠讓學生在成長的過程中得到更為有效的鍛煉，在理論和實訓鞏固的環節中可以掌握多種實用的技能，提升學生的實際學習效果。

三、結束語

綜上所述，在技工學校，通用職業素質課程的開展是一大重點內容。通過這一課程的開展，能夠使得學生未來更好地去滿足企業的實際需要，增強學生的實際競爭力。因此，在現階段的課堂教學實施過程中，教師要圍繞著課程內容的開展進行深入的思考，以活動為載體，讓學生能夠在課程學習過程中有更多的體驗機會，凸顯學生的實際學習主體性，保證通用職業素質課程的實施效果。

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