《流體力學(xué)基礎(chǔ)》線上教學(xué)的探索與實(shí)踐

張麗芬 呂亞國 周莉 劉振俠

摘? 要：文章對《流體力學(xué)基礎(chǔ)》線上直播的教學(xué)方式進(jìn)行了探索與實(shí)踐。提出線上教學(xué)應(yīng)圍繞如何將“主動學(xué)習(xí)”融入到教學(xué)活動中的設(shè)計(jì)思想，并根據(jù)線上教學(xué)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了具體的實(shí)施組織和考核評價(jià)方式。在教學(xué)過程中采用了“理論-應(yīng)用-反思”的教學(xué)設(shè)計(jì)以及分小組討論等教學(xué)活動。實(shí)踐表明，這些教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動在線上教學(xué)中發(fā)揮了積極作用，促進(jìn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);《流體力學(xué)基礎(chǔ)》;教學(xué)設(shè)計(jì);主動學(xué)習(xí);分小組討論

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）06-0128-04

Abstract： The online teaching method of "Foundation of Fluid Mechanics" is explored and practiced. It is proposed that online teaching should focus on the design of how to integrate "active learning" into teaching activities， and design a specific implementation organization and assessment method according to the characteristics of online teaching. In the teaching process， the teaching design of "theory-application-reflection" and teaching activities discussed in small groups are adopted. Practice shows that these teaching design and teaching activities have played an active role in online teaching， and promoted students' active learning.

Keywords： online teaching; "foundation of fluid mechanics"; instructional design; active learning; discussion in groups

《流體力學(xué)基礎(chǔ)》是西北工業(yè)大學(xué)飛行器動力工程

與能源與動力工程專業(yè)本科生一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。流體力學(xué)在航空宇航推進(jìn)理論與工程、流體機(jī)械與工程、工程熱物理、飛行器設(shè)計(jì)、動力、能源、化工、環(huán)境等學(xué)科領(lǐng)域有廣泛應(yīng)用。學(xué)習(xí)和掌握本門課程基本概念、基礎(chǔ)知識和基本理論，對于從事飛行器動力工程、能源與動力工程的本科生是必不可少的。

本學(xué)期初受疫情影響，《流體力學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)第一時間啟動了在線教學(xué)預(yù)案。在線教學(xué)形式多種多樣，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在調(diào)研了不同的教學(xué)形式后，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)直播的在線教學(xué)形式師生時間同步、互動性高，有利于提高在線課程的師生交互水平和學(xué)習(xí)績效[1]，最終選擇了網(wǎng)絡(luò)直播的在線教學(xué)。

在線教學(xué)興起于20世紀(jì)90年代末，歷經(jīng)20年發(fā)展，不斷地在拓展人們獲取知識的方式和途徑。2020年初這場突如其來的疫情，使得各高校對在線教學(xué)進(jìn)行了更深入、更廣泛的實(shí)踐，并產(chǎn)出了一系列的研究成果。文獻(xiàn)[2]歸納了網(wǎng)絡(luò)在線課堂、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、電視空中課堂等四種在線教學(xué)形式，指出師生交互水平、社會臨場感兩項(xiàng)，是影響在線教學(xué)質(zhì)量的重要因素。師生交互可以反映在學(xué)生舉手、提問、反饋、教師布置任務(wù)等等方面;社會臨場感反映在可以建立師生群等方面。文獻(xiàn)[3]研究了直播時教師是否出鏡對教學(xué)行為和教學(xué)效果的影響，研究表明在直播過程中教師形象是否出鏡，不會對教師的責(zé)任感水平和教學(xué)投入產(chǎn)生顯著影響。但在直播過程中呈現(xiàn)教師形象時，學(xué)生感覺教學(xué)效果會更好。文獻(xiàn)[4]探索了基于教學(xué)立方和視頻直播的在線教學(xué)模式，分為教學(xué)立方進(jìn)行課前復(fù)習(xí)、教學(xué)立方+視頻直播進(jìn)行課上教學(xué)、教學(xué)立方進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，結(jié)果表明基本做到在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效。文獻(xiàn)[5]給出了在線教學(xué)模式選擇的依據(jù)，并且提出了提升在線教育質(zhì)量的策略。文獻(xiàn)[6]結(jié)合西安交大“1+1”在線教學(xué)模式的組織、實(shí)施和效果分析，闡述了對我國教育現(xiàn)代化的思考，為在線教學(xué)以及相關(guān)研究提供了參考。文獻(xiàn)[7]介紹了南開大學(xué)儀器分析課程按照O-AMAS理念精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的做法，給在線直播課程提供了參考。文獻(xiàn)[8]以國家精品在線開放課程作為課程資源、慕課堂作為智慧教學(xué)工具、QQ群作為在線講授和輔導(dǎo)答疑的平臺，開展了在線教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐表明三結(jié)合的在線教學(xué)形式學(xué)生易于接受、參與積極性高，教學(xué)效果較好。文獻(xiàn)[9]對粵港澳大灣區(qū)高等教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研與基礎(chǔ)分析，并指出應(yīng)對疫情時期灣區(qū)高校的教學(xué)挑戰(zhàn)與主要問題，同時依據(jù)在線教育教學(xué)理論，從灣區(qū)在線教學(xué)平臺、灣區(qū)在線課程資源、灣區(qū)在線教學(xué)形式、灣區(qū)在線教學(xué)保障機(jī)制等方面，構(gòu)建了疫情時期高校在線教學(xué)“灣區(qū)模式”，并在多所高校應(yīng)急實(shí)施，促進(jìn)了灣區(qū)高校新學(xué)期教學(xué)工作順利開展和保障線上線下教學(xué)同質(zhì)等效，該研究與實(shí)踐為全國其他地區(qū)和高校開展應(yīng)對疫情教學(xué)工作提供了理論指導(dǎo)和借鑒參考。文獻(xiàn)[10]以雨課堂為平臺，采用課前、課中、課后全過程追蹤的教學(xué)模式來提高課堂教學(xué)效率，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行痕跡化管理，在引導(dǎo)學(xué)生形成工程理念、樹立可持續(xù)發(fā)展觀方面進(jìn)行了教學(xué)探索和實(shí)踐。

目前查閱到的文獻(xiàn)，有的是對在線教學(xué)的宏觀概覽，有的是一門課程具體的實(shí)踐過程，這對開展線上教學(xué)具有借鑒意義，但是線上教學(xué)的課程設(shè)計(jì)及教學(xué)模式仍需要深入地探索、研究、實(shí)踐。在線教學(xué)不是簡單地將線下課堂搬至線上，在線教學(xué)中如何保證與課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)等效是本次在線教學(xué)中遇到的一大挑戰(zhàn)。作者對在線教學(xué)進(jìn)行了探索和實(shí)踐，并在教學(xué)過程中采用了一些新的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，取得了較好的效果，為線上教學(xué)的深入開展提供了一些借鑒和參考。以下將從在線教學(xué)的整體設(shè)計(jì)和線上教學(xué)的特色做法兩大方面進(jìn)行論述。

一、在線教學(xué)整體設(shè)計(jì)

（一）整體設(shè)計(jì)思想

首先進(jìn)行學(xué)情分析：本次授課學(xué)生為飛行器動力工程專業(yè)、能源與動力工程專業(yè)本科二年級學(xué)生。根據(jù)教學(xué)大綱學(xué)生已經(jīng)完成了《高等數(shù)學(xué)》《大學(xué)物理》《工程熱力學(xué)》等前期課程。開課前確認(rèn)全體學(xué)生都具備在線學(xué)習(xí)的硬件和網(wǎng)絡(luò)條件。

之后重新審視制定了教學(xué)目標(biāo)：《流體力學(xué)基礎(chǔ)》是動力與能源學(xué)院本科生一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生進(jìn)行后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)如《傳熱學(xué)》《葉片機(jī)原理》等不可或缺的一門課程，也是本領(lǐng)域?qū)W生繼續(xù)深造或參加工作后應(yīng)用范圍最廣、使用頻率最高的課程之一。通過該門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能深刻地理解流體的基本性質(zhì)和基礎(chǔ)知識，掌握簡單靜止流體基本力學(xué)性質(zhì)，靜力學(xué)平衡方程和流體內(nèi)部壓強(qiáng)計(jì)算方法并能夠加以運(yùn)用;深刻理解多維流動的基本概念、基本方程、基礎(chǔ)理論知識，理解掌握流體運(yùn)動所遵守的基本定律：質(zhì)量守恒、動量守恒、能量守恒;熟練掌握連續(xù)方程、動量方程、能量方程的各種形式的推導(dǎo)過程及其所代表的物理意義并能靈活運(yùn)用三大方程解決簡單的流動問題;理解邊界層流動的特點(diǎn)及各種厚度的定義和物理意義，掌握邊界層流動微分方程和積分方程;熟練掌握一維管道流動特點(diǎn)及其流動損失規(guī)律和計(jì)算方法并能夠加以運(yùn)用。

最后提出本次在線教學(xué)的設(shè)計(jì)思想：在以往的教學(xué)過程中，主要通過教師課堂講解使學(xué)生掌握所學(xué)知識。以往的課堂教學(xué)中教師能夠根據(jù)學(xué)生的臨場反應(yīng)（表情、眼神等）判斷學(xué)生對知識的掌握程度，可以實(shí)時地調(diào)整講解的速度和進(jìn)度，并且面對面授課便于交流。而在線教學(xué)的一大困難就是師生無法見面，教師無法及時獲取學(xué)生的臨場反應(yīng)，無法準(zhǔn)確把握學(xué)生對知識的掌握情況，同時也很難參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去。因此在線上教學(xué)中，如何能讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)成為在線教學(xué)中的一個關(guān)鍵問題。學(xué)生獲取知識，不僅僅是通過教師的講解，學(xué)生需要積極主動地去思考、去查閱資料，以達(dá)到對知識更好地理解和掌握。本次線上教學(xué)圍繞如何將“主動學(xué)習(xí)”融入到教學(xué)活動中，使學(xué)生能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來。通過自我思考、小組討論、大作業(yè)等學(xué)習(xí)活動，深入理解所學(xué)知識。

（二）組織實(shí)施過程

開課之前，教師調(diào)研了網(wǎng)上的慕課資源和各類在線平臺，考慮直播的互動性和同步性明顯優(yōu)于慕課，最終選定采用騰訊會議進(jìn)行直播形式的線上教學(xué)+QQ群進(jìn)行課后答疑。

上課時間按教務(wù)處安排的課表進(jìn)行，嚴(yán)格按照線下課堂教學(xué)的時間進(jìn)行，45分鐘一節(jié)課，中間休息十分鐘?？紤]到線上教學(xué)中，學(xué)生面對屏幕，注意力集中時間比較短的問題，在課堂上，教師會將流體力學(xué)史上一些有趣的名人軼事穿插在講解內(nèi)容中，一方面增加趣味性，另一方面也可以緩解學(xué)生長時間面對屏幕造成的不適感。課后，學(xué)生若有疑問可在QQ群內(nèi)提出，教師進(jìn)行解答。每章的課后作業(yè)會發(fā)布在西北工業(yè)大學(xué)課程平臺上，學(xué)生登錄平臺，可以查看、提交作業(yè)。

在教學(xué)中，制定明確的教學(xué)規(guī)則以便更好地管理課堂以及整個教學(xué)過程。教學(xué)規(guī)則包括課上規(guī)則和課后規(guī)則。課上規(guī)則要求學(xué)生按時上課、認(rèn)真聽講、積極發(fā)言;課后規(guī)則要求學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，按時提交作業(yè)。學(xué)生在課程平臺查看作業(yè)的同時，可以看到作業(yè)的提交時間，一般情況會留給學(xué)生3-5天的時間完成作業(yè)，超時未提交作業(yè)，則提交通道關(guān)閉，按未完成作業(yè)處理。教學(xué)規(guī)則與考核進(jìn)行關(guān)聯(lián)，所有的課上表現(xiàn)和課后作業(yè)都將記錄在案并反映在平時成績中。

線上教學(xué)中，積極采用各種信息技術(shù)手段，更好地保證教學(xué)效果。《流體力學(xué)基礎(chǔ)》課上需要大量的公式推導(dǎo)，線上教學(xué)中采用手寫板+PPT白板功能，很好地實(shí)現(xiàn)了板書講解的效果。采用西北工業(yè)大學(xué)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行資料、作業(yè)的上傳下載，教師將課堂的PPT、相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻、資料等上傳至學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生根據(jù)需要下載;學(xué)生將作業(yè)上傳至學(xué)習(xí)平臺，教師可以下載后批閱。學(xué)習(xí)平臺給師生間資料的共享和傳遞提供了便利。利用雨課堂進(jìn)行每章的小測驗(yàn)，雨課堂可以清晰地顯示出每道題的正確率，哪些學(xué)生答對，哪些學(xué)生答錯，答題較好前三位學(xué)生是誰，答題不好的后三位學(xué)生是誰，這便于教師統(tǒng)計(jì)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)薄弱知識點(diǎn)以及問題學(xué)生。

（三）評價(jià)及考核

課堂教學(xué)中，最終成績往往占到70%以上，而平時成績不足30%。線上教學(xué)不同于課堂教學(xué)，在考核方面應(yīng)更注重教學(xué)過程的把控，因此，加強(qiáng)了對學(xué)生平時表現(xiàn)的考核?！读黧w力學(xué)基礎(chǔ)》課程的最終成績由50%平時成績和50%考試成績兩部分組成。平時成績由過程考核確定;考試成績由期末的閉卷考試結(jié)果確定。

過程考核貫穿于整個的教學(xué)過程中，包括：1. 課堂及時提問，檢查學(xué)生的掌握情況，在每節(jié)課的前三分鐘，教師會提問上節(jié)課中的重要知識點(diǎn)，幫助學(xué)生回憶所學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生對知識的掌握情況，并記錄學(xué)生的回答情況作為考核的一部分;2. 每章結(jié)束后，利用雨課堂安排一次小測試，小測試的內(nèi)容一般為填空題和選擇題，題目涵蓋本章所有重要知識點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的答題情況，對錯誤率比較高的題目重點(diǎn)進(jìn)行講解，及時查漏補(bǔ)缺，同時記錄學(xué)生的作答情況;3. 每章布置作業(yè)，每次作業(yè)教師全部批改，并給出評價(jià)等級，針對作業(yè)中存在的共性問題進(jìn)行重點(diǎn)講解;4. 每節(jié)課安排助教統(tǒng)計(jì)出勤率以及遲到、早退的學(xué)生人數(shù)并及時報(bào)給授課教師。

二、線上教學(xué)的特色做法

（一）“理論-應(yīng)用-反思”的教學(xué)設(shè)計(jì)

“理論-應(yīng)用-反思”的教學(xué)設(shè)計(jì)是指在課堂上教師講解理論知識，課下學(xué)生自主將理論知識進(jìn)行拓展，考慮其可能應(yīng)用的場景和范圍，課上教師和其他學(xué)生質(zhì)疑，課下學(xué)生再反思整理形成大作業(yè)。從理論到應(yīng)用再到反思最后形成大作業(yè)這樣一個過程，讓學(xué)生主動去思考，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

“理論-應(yīng)用-反思”的教學(xué)設(shè)計(jì)具體操作如下。在授課中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，會采用圖片、視頻或其他方式進(jìn)行導(dǎo)入，先建立學(xué)生對現(xiàn)象的感性認(rèn)識，進(jìn)而講解背后的理論知識，通過課前預(yù)習(xí)與課堂講解，使學(xué)生首先獲取關(guān)于理論知識的足夠信息。之后設(shè)計(jì)分組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動思考所學(xué)的理論知識在生活生產(chǎn)中都有哪些應(yīng)用，這一點(diǎn)在線上教學(xué)中尤為重要，引導(dǎo)學(xué)生主動思考才能讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動中。線上教學(xué)實(shí)踐表明，通過引導(dǎo)學(xué)生深入思考，大部分學(xué)生能夠很好地將所學(xué)理論知識應(yīng)用到日常生活中，提出非常有特色的創(chuàng)意和想法。在思考過后，鼓勵學(xué)生動手設(shè)計(jì)實(shí)物，通過實(shí)物設(shè)計(jì)，將理論與應(yīng)用緊密結(jié)合，讓學(xué)生既能體會到理論與應(yīng)用的關(guān)系，同時也體會到理論與應(yīng)用的差別。比如，學(xué)習(xí)了粘性知識以后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何制作一個粘性測量儀。這要求學(xué)生首先對理論知識的理解要深入，并且需要在課堂理論知識的基礎(chǔ)上通過查找資料等方式自主地將理論知識進(jìn)行拓展，在理論的基礎(chǔ)上提出設(shè)計(jì)方案，這一過程學(xué)生可以體會到理論與應(yīng)用之間的關(guān)系;其次要考慮到具體應(yīng)用的困難，可以通過和同學(xué)討論的方式提出具體解決的措施，這一過程學(xué)生可以體會出理論與應(yīng)用的差別，認(rèn)識到有些設(shè)計(jì)和想法理論上能講得通，應(yīng)用中卻不一定能夠?qū)崿F(xiàn)或?qū)崿F(xiàn)起來很困難。將理論和應(yīng)用相互結(jié)合，學(xué)生對知識點(diǎn)的理解會有一個新的提升。學(xué)生課下思考后，可在課堂展示，同時教師和其他學(xué)生提出質(zhì)疑，教師提出質(zhì)疑的同時，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行更加深入細(xì)致的思考。在接下來的開放式大作業(yè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生整理思路，將對知識的理解、應(yīng)用寫下來，整理成一個大報(bào)告，這是對學(xué)習(xí)知識的一個反思過程，反思在知識獲取過程中具有非常重要的作用。

通過“理論-應(yīng)用-反思”的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生由被動地獲取知識變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)的效果。

（二）分小組討論

在課堂教學(xué)中，學(xué)生有些疑問可以直接和同學(xué)討論即可解決，同學(xué)之間是相互學(xué)習(xí)、共同提高的。而線上教學(xué)與課堂教學(xué)的最大區(qū)別在于學(xué)生無法相互討論，每個人都是孤立的。而同伴之間的相互學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識的一個重要方面。為了彌補(bǔ)線上教學(xué)學(xué)生無法見面不能相互學(xué)習(xí)的不足，在課程中設(shè)置分組討論環(huán)節(jié)，每組建立小群，在群內(nèi)展開討論，可以文字、可以語音。討論結(jié)束后，一名同學(xué)代表進(jìn)行發(fā)言，教師和其他學(xué)生對該小組的發(fā)言進(jìn)行質(zhì)詢、探討。小組討論可以有課上的小討論，也可以在課下小組內(nèi)開展大討論。通過討論，小組成員間可以汲取彼此優(yōu)點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)。這在很大程度上彌補(bǔ)了線上教學(xué)同學(xué)之間不能相互交流的一大劣勢，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得有伴、有趣。

（三）課前錄制視頻

線上教學(xué)能夠順利進(jìn)行的一個前提是網(wǎng)絡(luò)通暢，一般情況下網(wǎng)絡(luò)都是通暢的，但是一旦遇到特殊情況網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)故障時，教學(xué)過程就不得不被迫中斷。為了應(yīng)對線上教學(xué)的突發(fā)情況，每次課程前，教師錄制本節(jié)內(nèi)容視頻作為預(yù)案，以防網(wǎng)絡(luò)突然斷掉或者出現(xiàn)無法及時恢復(fù)的故障時，學(xué)生可以看提前錄好的視頻繼續(xù)學(xué)習(xí)。在線上教學(xué)的過程中，努力做到“一旦網(wǎng)斷課不能斷”，保證教學(xué)過程的連貫。

（四）PPT與手寫板巧妙結(jié)合實(shí)現(xiàn)板書功能提升講解的清晰度

《流體力學(xué)基礎(chǔ)》的課程特點(diǎn)是公式推導(dǎo)很多，有歐拉靜平衡方程、連續(xù)方程、歐拉運(yùn)動微分方程、N-S方程、伯努利方程等等。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，上述方程的推導(dǎo)過程可以用板書完成。但是，在線上教學(xué)中，若采用純粹的PPT講解，一方面速度較快，學(xué)生不容易跟上節(jié)奏，另一方面推導(dǎo)方程的過程學(xué)生不易理解。一個推導(dǎo)脫節(jié)，后面就容易聽不懂進(jìn)而分神，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的興趣。為了解決這一問題，在線上教學(xué)中，教師使用PPT加外置手寫板，這樣很好地實(shí)現(xiàn)板書的功能，在講到復(fù)雜的方程推導(dǎo)時，一步一步地手寫推導(dǎo)加教師講解幾乎與教室板書講授的效果相當(dāng)，能夠讓學(xué)生對方程的導(dǎo)出過程清晰明了。

（五）課上不定時互動與提問保證學(xué)生的聽課有效性

在課堂教學(xué)中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)實(shí)時掌握學(xué)生的聽課情況，可以根據(jù)學(xué)生掌握情況及時對教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容作出調(diào)整以保證教學(xué)的效果。而線上教學(xué)的困難一方面是教師與學(xué)生沒有眼神的交流，無法及時獲知學(xué)生對新知識的理解程度;另一方面教師無法了解學(xué)生的聽課情況，無法及時評估教學(xué)效果。為了克服這兩點(diǎn)困難，教師一方面在課上不定時進(jìn)行隨機(jī)提問，吸引學(xué)生的注意力，最大限度地防止學(xué)生走神;另一方面教師會較為頻繁地與學(xué)生互動，為了提高互動效率，限定性的問題直接讓學(xué)生敲“1”或“2”來回答。以此保證學(xué)生的聽課效果，最大限度地做到線上線下課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)等效。

三、學(xué)生反饋

本次線上教學(xué)結(jié)束后，采用問卷調(diào)查的方式收集了學(xué)生的反饋。其中，94.2%的學(xué)生認(rèn)為可以接受線上教學(xué)這種方式;82.3%的學(xué)生認(rèn)為能夠做到積極主動地學(xué)習(xí);97%的學(xué)生認(rèn)為課程的難易程度是可接受的;100%的學(xué)生認(rèn)為教師的PPT是簡潔有效的;100%的學(xué)生認(rèn)為課下小組內(nèi)能積極開展討論、和組員討論有助于對問題理解的更深入;100%的學(xué)生認(rèn)為大作業(yè)在一定程度上延伸拓展了知識面并且讓學(xué)生對《流體力學(xué)基礎(chǔ)》更有興趣、通過大作業(yè)促進(jìn)了學(xué)生對問題積極思考;82.35%的學(xué)生喜歡老師用PPT與現(xiàn)場一步步推導(dǎo)的方法相結(jié)合來講解。

四、結(jié)束語

本學(xué)期受疫情影響，《流體力學(xué)基礎(chǔ)》采用了線上直播的教學(xué)方式。根據(jù)線上教學(xué)的特點(diǎn)，重新進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從理論到應(yīng)用，之后經(jīng)過認(rèn)真反思形成大報(bào)告的方式加深對所學(xué)知識的認(rèn)識和理解。在教學(xué)過程中加入了線上分小組討論、提前錄制講課視頻、PPT與板書結(jié)合、及時互動與提問等一系列特色做法。

實(shí)踐表明，“理論-應(yīng)用-反思”的教學(xué)設(shè)計(jì)以及線上分小組討論、提前錄制講課視頻、PPT與板書結(jié)合、及時互動與提問等特色做法，在線上教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用、促進(jìn)了學(xué)生們的主動學(xué)習(xí)。從學(xué)生的反饋來看，本次線上教學(xué)得到了絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，采用的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動以及授課方式保證了線上線下課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)等效。

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