故事教學法在小學英語詞匯教學中的應用

丁勖

【摘要】詞匯教學作為小學英語教學中的重要內容，對于培養學生扎實的英語基礎具有巨大意義。但在傳統的教學方式下的小學英語詞匯教學顯得有些枯燥乏味，難以激發學生學習英語詞匯的興趣。而故事教學法符合小學生學習的特點，將故事教學法應用于小學英語詞匯教學中，不僅有助于激發學生學習詞匯的興趣，還有助于提高其學習詞匯的效率。因此，本文將分析故事教學法在小學英語詞匯教學中的應用，旨在提高學生學習詞匯的效率，增強詞匯教學的效果。

【關鍵詞】故事教學法;小學英語;詞匯教學

詞匯教學作為小學英語教學中的重難點，其教學效果影響著學生對詞匯的掌握和積累，對于學生今后英語能力的發展具有重要意義。由于詞匯學習本身就是較為枯燥乏味的，且因傳統的詞匯教學方法過于死板，學生在課堂上難以產生學習的興趣，而故事教學法相比于傳統詞匯教學方式更顯生動、有趣。故事教學法主要借助豐富的情感故事、寓言故事以及歷史故事來滿足小學生在情感上需求，促使其能在體驗文化樂趣的同時還能不斷習得英語詞匯等知識[1]。并且故事教學法還有助于增強學生的記憶力與理解力，利于穩定學生學習英語的動機。因此，小學英語教師需要轉變教學觀念，可采取故事教學法來開展英語詞匯教學，通過故事引導學生掌握詞匯，繼而也能豐富學生的情感體驗，促使學生英語綜合能力得到進一步發展，最終提高小學英語詞匯教學的質量和效率。

一、通過故事導入，激發學生興趣

目前在小學英語詞匯教學中，學生學習興趣不高已是一個顯著問題，這隨之而來的就是學生學習能力較差，英語基礎不牢固。這不僅是由于學生常采用死記硬背的方式來學習詞匯，還因教學方式不夠生動靈活。因此，在小學英語詞匯教學中，教師可借助趣味故事來開展教學，以故事導入，激發學生學習的興趣，調動其參與課堂的積極性，繼而充分發揮故事教學法的作用，提高學生學習詞匯的效率，提高詞匯教學的質量[2]。比如，在譯林版apple的內容教學中，首先，英語教師可根據apple這個單詞，為學生展示兩個英語短語如“掌上明珠”“每天一個蘋果，醫生遠離我”等英文短語表達，并引導學生理解兩個短語中“蘋果”的意義。接著，英語教師可提問學生：為什么蘋果在漢語釋義上總與幸福和美好等寓意相關？在學生積極發表其猜想之后，教師可引入《圣經》中的經典故事，為學生營造一個有趣的學習氛圍，以吸引學生注意力，激發學生學習的興趣。教師可簡單為學生講述故事：《圣經》中有一個經典故事，亞當和夏娃在蛇的誘惑之下吃了蘋果，這使得“圣子”和“圣女”得到了智慧，這也是蘋果為什么在英語的表達體系被看作是美好和睿智等積極意義的詞。在教師講述完故事，引導學生理解蘋果這個單詞背后的含義之后，可能學生會有這樣的疑問：其他的英語單詞是不是也會這樣的故事來源呢？如此教師便可借機引導學生對其他單詞背后的意義或者故事進行探究，以充分調動其探究英語知識的積極性。在整個單詞教學過程中，教師通過挖掘單詞背后的含義，結合相關語句導入故事，引導學生一步步走入單詞教學中，通過故事的導入，學生學習英語單詞的興趣得到激發，其在接下來的教學活動中就會更積極、活躍，如此學生學習英語單詞與知識的效率和質量就會得到有效提高，且學生聆聽故事時，其情感體驗也得到一定程度上的豐富，繼而小學英語詞匯教學的效果必然有所

提升。

二、通過故事表演，提升表達能力

在新時代背景下，英語教師不能只注重于讓學生獲得知識，還應培養學生應用英語與表達方面的技能。目前小學英語詞匯教學中，教學方式仍相對單一化，學生與教師更多關注的是單詞的發音以及漢語釋義等內容，如此便會導致教學積極性與實效性難以得到有效保證。因此，在小學英語詞匯教學中，教師可基于相關詞匯，要求學生圍繞相關詞匯來進行英語故事的創作，并組織學生開展故事表演活動，以此加強學生對詞匯的運用與掌握，并提升學生的英語表達能力。比如在“Our animal friends”的內容教學中，首先，教師可通過圖片為學生展示相關單詞，如monkey，dog，cat等，在單詞展示完之后，教師可引入《西游記》來讓學生進行故事演繹，讓學生自主選擇一個動物來進行表演模仿，并在表演過程中以“Where is”“May I”等句式來進行對話。其次，在進行表演活動時，教師可為學生規定主題如“Where is the mom”，然后讓學生以此開始表演與對話，讓學生在活動中自由表達自身想法，并加強對詞匯的輸出與掌握。最后，教師可讓學生以小組為單位，分享最喜歡《西游記》中哪一個動物角色，在一定時間之后，教師可讓幾位學生為全班學生分享其最喜歡的動物角色，以此為學生提供更多的單詞輸出與英語知識輸出的機會，繼而鍛煉學生的口語表達能力。在整個詞匯教學過程中，教師通過引入故事，組織學生開展故事演繹，讓學生有了更多鍛煉口語表達能力的機會，繼而學生也能通過故事表演，在對話中不斷提高自身的英語詞匯積累以及英語表達能力，并促使小學英語詞匯教學在故事教學法的助力下，教學效果得到顯著增強。

三、通過故事復習，鞏固英語詞匯

語言知識的學習需要不斷地練習與實踐，才能提高自身的語言能力。因此，英語教師需要注重學生詞匯的練習與實踐，讓其可以擁有更多練習機會來鞏固詞匯。因此，在小學英語詞匯教學中，教師應通過單詞發音與詞義講解來讓學生認識與理解單詞，而后再通過故事引入，引導學生應用詞匯，以此幫助學生更牢固地掌握詞匯。比如，在“What colour？”的內容教學中，英語教師在教完色彩名詞等單詞的發音與釋義之后，可為學生展示不同顏色房子以及小熊的圖片，并為學生講述幫助小熊回家的故事。在故事講完之后，教師可再拿出卡片，讓學生將小熊送回至與其相同顏色的房子中。接著，教師可拿出黑色小熊圖片來提問學生這是什么顏色，并讓學生回答，學生就會答道“black”，而后教師就可引導學生：哪個房子是這只黑色小熊的家？其他幾只小熊又是什么顏色呢？你可以幫它們找到它們的房子嗎？以此引導學生快速掌握本節課的顏色詞匯。在這個詞匯教學的過程中，教師通過引入故事，為學生們創造輕松愉悅的學習氛圍，讓學生可以在故事背景中以及教師引導下進行詞匯復習，繼而能快速地掌握相關詞匯，如此使得學生在輕松愉悅的課堂教學中詞匯量不斷得到豐富，詞匯學習質量得到有效保障，故事教學法的作用被充分發揮出來，最終小學英語詞匯教學的效率得到提升。

四、通過故事編寫，加強詞匯應用

目前部分小學生在應用詞匯的水平上表現不足，因此，在小學英語詞匯教學中，教師需要幫助學生在熟記詞匯的基礎上，學會應用詞匯，以此提高學生的英語綜合能力。在實際的小學英語教學中，教師就可借助故事教學法，讓學生運用單詞來編寫故事，幫助學生更靈活地應用詞匯，繼而提高學生應用英語知識的水平，以及提高學生的英語綜合能力。比如，在What's wrong with you的內容教學中，教師在講解完本節課新單詞之后，可要求學生圍繞What's “wrong with you”為主題，以日記的方式進行故事編寫，讓學生發揮想象并鍛煉其應用英語知識的能力。在學生進行故事編寫時，教師可引導學生結合生活場景或元素來編寫，以此激發學生編寫英語故事的靈感。在學生編寫故事時，教師需要充分給予學生關注，在學生寫不下去或者不知道怎么寫的時候，教師可給予相應指導或建議，比如讓學生依照時間、地點、人物以及故事發生的原因等因素來編寫故事，以此調動學生運用以往所積累的詞匯以及應用本節課詞匯。在一定時間后，教師可讓學生分享其所編寫的故事，并及時給予相應反饋，以加強學生在英語學習上的自信心。在整個詞匯教學過程中，英語教師通過要求學生圍繞本節課內容進行故事編寫，以此加強學生應用知識的能力，讓學生可以通過故事編寫穩固其詞匯知識，提高其應用英語知識的能力與英語寫作的能力，繼而對于學生的英語綜合能力與素養的提升有促進作用，教學的目標自然而然就能達成。

五、結語

總而言之，故事教學法既可以增強課堂趣味性，還有助于學生學習興趣的激發，對于小學英語詞匯教學效率的提升具有重要作用。因此，在實際的小學英語詞匯教學中，教師需要重視故事教學法，采取有效方法將故事教學法的作用充分發揮出來，以促使學生語言得到鍛煉，知識得到加固，情感體驗得到豐富，繼而不斷提高自身的英語綜合素質與能力，并為今后的英語學習打下良好的基礎。

【參考文獻】

[1] 張貴山. 用故事教學法創設情境在小學英語詞匯教學中的有效運用[J]. 新課程（教師版）， 2018（12）：93.

[2] 徐麗敏. 故事教學法在小學英語詞匯教學中的合理應用[J]. 數碼設計（下）， 2018（01）：162-163.