翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用研究

李芳

【摘要】隨著科技的發展進步，信息技術早已滲透人們的生活，為人們的生活提供了許多便利。信息技術應用在教育教學中，不僅創新了教學內容和教學方法，提高了教學的質量，還推動了教育教學的改革。將翻轉課堂的教學模式應用在小學語文閱讀教學中，有利于開拓學生的語文視野和知識范疇，加強學生對知識的理解掌握，提高學生的語文素養。本文對翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用進行了分析研究。

【關鍵詞】翻轉課堂;小學語文;閱讀教學;應用

語文閱讀教學是小學階段語文教學的重要內容，有效的閱讀不僅可以提高學生掌握語言的能力，拓寬學生的語文視野，增強學生的文化底蘊，還可以提高學生的語文學習水平和語文綜合素養。翻轉課堂是近年來隨著信息技術的發展新興起來的一種教學模式，主要指重新調整課內外的時間，把學習的決定權交到學生手上[1]。在翻轉課堂模式下，教師不再在課堂上講授信息，需要學生在課前完成對本課內容的自主學習，課堂的時間師生則探討更深入的問題。將翻轉課堂模式應用到小學語文閱讀教學當中，不僅創新了教學內容與方法，提高了學生對閱讀的興趣，還能有效地提高閱讀教學的效率及效果。與傳統的教學模式不同，翻轉課堂在教學中的應用需要教師與學生相互配合協作，教師利用翻轉課堂進行更現代化的閱讀教學，推動我國教育教學的現代信息化發展。

一、翻轉課堂教學模式下，提高學生的學習效率

翻轉課堂的教學理念更偏向于肯定學生在教學活動過程中的主體地位，給了學生更多學習上的自由，有利于培養學生的自主學習能力。課前預習是實現翻轉課堂的一項重要環節，實現有效的課前預習不僅能夠提高課堂的學習效率，還有利于培養學生形成自主學習的習慣和能力。

例如，教師在教授統編版小學語文三年級上冊《金色的草地》這一課中，要提前做好課文內容的教學設計，并將教學內容大綱制作成課件或視頻的形式，上傳到班級群，讓學生自行下載，并通過教師提供的資料、課件或者小視頻等對課文進行自主學習。教師可以在課件中穿插一些蒲公英以及草地顏色變化的照片，讓學生在預習課文時更有畫面感;還可以根據兩兄弟在草地嬉鬧吹蒲公英的內容制作成一個精美簡短的小視頻，有利于激發學生的閱讀興趣;在課件的結尾處還可以預留幾個關鍵問題，如描寫草地顏色變化的句子是哪幾句？哪幾句描寫了蒲公英花的樣子？讓學生自主探究或小組合作探究尋找答案。學生如果在課前預習中遇到無法解決的問題，就先進行記錄，教師會在課堂上為學生答疑解惑。在課堂上教師對預留的問題進行提問，通過學生的答案來判斷學生在預習中存在的缺漏，再進行針對性的講解，這樣學生就可以更深入、全面地對課文進行學習。

二、翻轉課堂教學模式下，提高學生的復習效率

課后的復習對于小學階段的語文閱讀教學來說也是一個重要的環節。在翻轉課堂教學模式下，教師應該引導學生記憶課文內容，并讓學生對課文進行自主梳理與概括，再引導學生對相關知識產生聯想，拓展學生的思維與知識范疇。在課后復習中，教師可以利用學生好奇心強、好玩的心理特點，利用互聯網激發學生復習的主動性，提高復習效率。

例如在對統編版小學語文五年級上冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一課進行課后復習鞏固時，教師可以利用一些教學平臺進行復習。教師可以讓學生登錄“一起小學學生”程序，并將課文中的字句、重點問題設置成一個類似于闖關形式的小游戲，讓學生在課后能進行自主復習。第一關可以設置為有感情地朗誦全詩，系統先播放詩朗誦的錄音，在播放錄音的同時還會穿插一些黃鶴樓、友人離別的圖片，幫助學生想起這首離別詩的意境，這樣學生在朗讀時可以更加自然地融入詩中的情境，有感情地進行朗誦。下一關可以設置成字詞的解釋或詞語的搭配，一共五到十題，正確率在百分之七十左右就可以過關，如果不到就要重新開始答題。以此類推，利用做游戲的形式讓學生對學過的知識進行復習鞏固，不僅可以激發學生的學習興趣，還能提高復習效率。這樣的復習形式不僅在期末能用，在剛學習過課文后也能利用復習小游戲對新知識進行鞏固，加強記憶。

三、翻轉課堂教學模式下，提高學生的理解能力

傳統的教學模式忽視了對學生自主學習能力、拓展能力與感悟能力的培養，而翻轉課堂教學模式最重視的是課堂中師生之間的互動環節，在互動的過程中對課文內容進行更深層次的探討有利于加強學生對課文的理解。課堂上師生互動環節的設計一般分成三個步驟：首先是通過問答將課文的內容劃分成幾個不同的方面，例如字詞、情感和中心思想等[2];其次在學生閱讀完課文后，根據課文內容與學生進行互動溝通，在賞析文章重點詞句時通過問答讓學生融入課文的情境中，更好地賞析全文;最后在互動與問答中讓學生明確文章的主旨與思想感情，并讓學生進行深入思考，發散思維，得出自己對課文的見解。

例如在講授統編版小學語文五年級下冊《草船借箭》這一課時，教師可以先給學生播放一段《三國演義》中與課文相關情節的視頻，讓學生對故事的情節與人物有一定的了解，再提出問題：“你最喜歡故事中的哪一個人物？他的性格特點是什么？”給學生幾分鐘時間進行思考，通過對問題的思考，學生會自然而然地對課文中的人物及其性格進行賞析，然后會對各自喜歡的人物進行分析總結。如有的學生會回答：“我喜歡諸葛亮，因為他最聰明！”或者是：“我最喜歡魯肅，因為他愿意幫助諸葛亮！”學生在閱讀時會因為喜歡故事中的某個人物而對其中的故事情節印象深刻，這樣主動地賞析課文有利于加深學生對課文的理解。教師通過對學生進行提問可以激起學生的閱讀興趣，更容易將學生的思維引入課文的情境中。接著教師再提問學生：課文中的哪些詞語、句子能夠體現出諸葛亮、周瑜和魯肅的性格特征？或者哪些片段有關于人物特征的描寫？這樣提問可以將重點從賞析遞進到字詞的解析，學生的注意力也會跟著教師的引導轉移到字詞的分析和語句的賞析中，并通過對重點詞句的講解分析，更好地賞析全文。課堂的最后教師再提問一些可以拓展學生思維的問題，例如：“如果你們是諸葛亮，除了草船借箭以外，還能想出什么方法來得到這么多箭？”“如果同學們是魯肅，你們會選擇幫助諸葛亮嗎？”讓同學發散思維，發揮想象力來回答，并鼓勵學生積極發表自己的看法，教師再根據學生的回答來引導學生得到正確的觀點，并在學生的觀點上總結出全文的中心思想，讓學生對課文有更深刻的理解。

四、翻轉課堂教學模式下，提高學生的閱讀能力

在小學語文教學階段，閱讀更重視質量。在傳統的教學模式中，教師引導學生進行閱讀的方式比較單一， 一般是跟讀或者默讀，這樣的閱讀形式無法讓學生真正理解課文的主要內容。如今教師利用翻轉課堂教學模式對閱讀形式進行了創新，更注重學生的閱讀感受，并以提高學生的閱讀能力為教學目的。

例如教師在教授《詠柳》《長相思》《己亥雜詩》等古詩時，為了讓學生能夠更好地理解古詩的內容，可以在播放詩朗誦的過程中穿插一些與情景相關的圖片，如春日楊柳圖、冰雪行軍圖、落花圖等，讓學生產生一種身臨其境之感。在閱讀的過程中，讓學生劃出古詩的重點字詞，并進行詳細的講解分析。以《長相思》為例，讓學生找出詩中能夠表達出作者思鄉的詩句，例如“聒碎鄉心夢不成”“故園無此聲”等，再通過對關鍵詞的分析來讓學生更深入地理解作者想要表達的思想感情。還可以將納蘭性德的《長相思》與李白的《長相思》進行對比，試分析這兩首詩的相同點與不同點。這樣層層遞進下來，學生對課文的理解就越來越深入，有利于學生理解能力和閱讀能力的培養。除此之外，學生閱讀能力的提高除了課堂中的培養，課后的積累也是必不可少的。要想提高學生的閱讀能力，就必須進行廣泛的閱讀，在翻轉課堂教學中，學生可以在課后閱讀與課文相關的文章，增加知識儲備與詞匯積累。例如在學習統編版小學語文五年級上冊《鳥的天堂》這篇課文時，教師可以在課后找一些相關的文章給學生進行拓展閱讀，可以是教材的文章，也可以是課外的文章，如《珍珠鳥》《父親、樹林和鳥》《樹和喜鵲》等，學生在對課外文章進行大量閱讀的同時，拓寬自身的語文視野，提高他們的語文閱讀能力。

綜上所述，翻轉課堂教學模式創新了教學方法，為小學語文課堂注入了新的活力，在激發學生閱讀興趣的同時，也提高了教學效率。在翻轉課堂教學模式下，教師讓學生根據資料進行提前預習，培養了學生的自主學習能力;在課堂上加強了師生互動，學生根據教師提出的問題進行思考來加深對課文的理解;在課后復習鞏固時利用復習軟件加強學生對課文的記憶。在翻轉課堂模式下的閱讀，不僅可以開拓學生的語文視野，提高學生的閱讀能力，還可以提升學生的語文綜合素養，有利于學生的語文學習。

【參考文獻】

[1]于濤. 翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用分析[J]. 文化創新比較研究， 2018（08）：175-176.

[2]王迪. 淺談翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用[J]. 才智， 2018（12）：113.