小學數學應用題教學的現狀及解題策略探究

景亞男

【摘要】隨著我國社會的不斷發展，人們對小學教育投入了越來越多的關注。在小學教育中，數學是一門重要的基礎學科，其中應用題是學生必須掌握的一部分知識。應用題作為數學教學的主要部分，教師應該加強對該部分知識內容的教學，而讓學生掌握解決應用題的方法，是提高學生數學綜合能力的關鍵所在。本文就此展開相關研討。

【關鍵詞】小學數學;應用題教學;解題策略

如今社會發展已經進入現代化，小學教育事業也應該隨著時代進行革新，在數學教育方面，要注重應用題解題策略方面的教學，著重加強培養小學生對這部分知識的掌握能力。一般來說，數學應用題是一種明顯具有綜合性特征的題型，小學生在進行應用題的解題時，會調動自身的數學知識基礎、數學邏輯思維能力、洞察能力以及觀察力等多項能力，由此可見，應用題教學在數學教學當中具有重要地位。但是應用題對于小學生來說本身具備一定的難度，要想讓學生能夠獨立地解決該題型，就需要教師在解題策略方面進行深入的教學，使學生能夠熟練地掌握各種解題技巧以及能力。

一、小學數學教育中應用題教學的重要性

小學是學生掌握基礎知識的重要階段，尤其是對于數學這門學科來說，其中的大部分學習內容對于小學生來說都是較為抽象、難懂的，并且隨著學習階段的增長，其學習難度也會隨之遞增。尤其是小學高年級當中的應用題知識，對于小學生來說是學習數學過程中的一項重要挑戰，小學生要想在該教育階段掌握充足的數學知識，到達教育對學生能力的規定，就必須要掌握豐富的應用題解題策略。就應用題這種類型的題目來說，其存在的主要目的就是為了考查學生的數學綜合能力，學生在解題時要充分調動各種與數學有關的能力，如洞察力、思維能力、創新力等，在這些能力因素的共同作用下，結合必要的解題策略以及步驟，實現對應用題的破解。同時，小學數學中的大部分應用題都與生活有著非常密切的聯系，學生在對應用題進行學習時不僅可以充分鍛煉自身的數學綜合能力以及解題策略技巧，同時還能夠深入了解數學知識，將數學知識同生活內容結合起來，提高學生在生活當中的數學觀察能力以及敏感度，從而令學生更加容易在生活中發現數學問題，并利用自身的數學知識來解決這些問題，實現將理論知識轉化為實際的實踐經驗，進一步拓展學生的學習視野。

二、現階段小學數學應用題教學的現狀

（一）教師不注重應用題解題策略的教學

由以上所提到的，應用題是小學數學教育中的一項教學重點內容，教師應該加大該題型在教學中的比重，通過詳細的教學來讓學生充分掌握應用題的解題策略。但是從現階段我國小學教育的發展來看，仍有相當一部分教師沒有注重這方面的教學，之所以會出現這樣的情況，是因為應用題屬于一種綜合性的考查題目，需要學生具備堅實的數學基礎知識以及敏捷的思維邏輯能力才可以迅速地解題。對于小學生來說，單獨處理應用題是一個非常困難的過程，因此這期間需要教師共同參與進來，為學生提供各種解題技巧，幫助學生制定解題策略，只有這樣才能夠讓學生逐漸掌握良好的解題思路，啟發、挖掘學生在這方面的學習能力，從而實現教學效果。而很多教師在教學中都忽略了這些內容，將一些基礎知識以及老套的教學思想灌輸給學生，想要以此達到強化學生基礎知識能力、鍛煉學生思維敏捷性的效果，但是在實際的教學當中卻沒有起到良好的教學成果。

（二）小學生不具備良好的應用題解題思想

小學生在應用題解題過程中，需要充分調動自身的各種思想能力，如思維邏輯能力、思維觀察能力以及想象力等，通過發揮這些能力來捕獲題目當中的重要解題信息，并通過一定的規律將這些信息串聯起來，從而達到解題的目的。因此這也需要對學生思想方面的綜合能力有較高的要求，但是由于小學生自身思想發育程度的限制，絕大部分的學生都無法通過自身的思維能力來尋找解題策略，并且還會因為自身的思想錯誤產生“鉆牛角尖”現象，從而進入解題過程中的“死循環”，不僅無法在有效的時間內解決問題，還會浪費大量的精力以及時間。而且由于一些小學生的內心承受能力較為脆弱，在經歷長時間的思考以及計算后仍然無法解決問題時，可能會產生自閉心理，打擊學生的自信心，對其今后的學習會造成較為嚴重的影響，并且這也會對教師的教學效果造成巨大影響。如果學生不能夠時刻保持較為積極的學習狀態，那么教師的教學效果就會大打折扣，學生在這樣的情況下不僅不能彌補自身的學習漏洞，反而會進一步擴大這種漏洞面積，導致其最終無法獨立解決應用題。

（三）教師的教學方式存在缺陷

教師是小學生學習數學應用題過程中的重要人物，不僅要為學生提供解題的策略、方法，還需時刻督促學生主動學習，善于發現問題并解決問題，所以教師要想在這個過程中取得較為良好的教學效果，就必須要不斷提高自身的教學水平。但是在現實情況當中，一些教師的教學方式會存在一定的缺陷，從而嚴重影響了教學有效性。如應用題經常涉及圖形，因此教師在教學時會經常進行畫圖操作，而一些教師在這過程中會因為自身畫圖能力的缺陷而無法精準地繪制圖像，從而無法為學生提供良好的參考對象，甚至還可能因為畫圖不準確而誤導學生的解題思路，降低了學生的解題效率。除此之外，部分教師仍然繼續沿用以往較為傳統的教學方法，這種教學方法雖然具備一定的教學有效性，但是從整體上來看，其已經不再具備教育的時代性以及有效性，無法有效地幫助學生鍛煉自身的解題策略思想以及技巧。

三、小學數學應用題的解題策略

（一）建立一個好的交流平臺

對于小學生來說，其在學習應用題解題技巧的過程中，往往需要一個相對良好、融洽的交流環境。因為以小學生的綜合能力水平來看，其還不具備非常出色的獨立解題能力，所以就需要在解題過程中與同學、教師進行充分、深入的交流，在交流的過程中找到解題思路。因此教師要在課堂上建立一個良好的交流平臺，這個平臺的建設需要教師以及學生的共同參與。如教師在日常的學習生活中要維護好學生們之間的關系，讓班級的交流氛圍時刻處于一種相對融洽的狀態，同時還需要保持好自身與學生之間的關系，拉近與學生之間的距離，讓學生放下對教師的戒備心理，從而能夠使學生在學習過程中主動與教師進行交流探討，尋找解題技巧以及思路。

（二）使用有效的教學方法

在完成交流平臺這一大背景環境建設的情況下，就需要教師注重對教學方法進行優化革新，使用有效的教學方法來進行應用題解題教學，有效的教學方法往往能夠讓教學效果達到較高的水平。如在教學中使用“轉化法”來對應用題進行教學。路程問題是小學應用題中的一種經典題型，該題型能夠對學生對運算法則、小數和分數等知識點的掌握進行考查，但是這些題目往往會比較抽象，學生如果僅對題目進行解讀，可能會無法迅速地掌握解題信息，因此教師就需要使用“轉化法”來對題目中的信息進行轉化。如一道應用題的題目為：一人從甲地趕往乙地，第一天行駛了全部路程的八分之三，第二天行駛了剩余路程的五分之四，問此人在第二天行駛了全部路程的多少。可以看出，該題目主要是對分數以及運算法則等知識進行了綜合的考查。目中的分數信息較多，學生無法迅速地獲得有效的解題信息，因此教師就可以將這些文字信息轉化為圖像信息，通過畫數軸的方法來完成解題信息的轉化。如在一段數軸上標注甲乙兩地，然后用不同顏色的線條代替此人在第一天以及第二天的行駛路程，這樣學生就可以用以一種非常直觀的方式來獲取相關信息，然后再結合運算法則計算出結果。同樣的方法還適用于多種應用題的解題過程中，如一些抽象的文字題干描述內容，教師就可以通過畫圖的方式將文字轉化為圖像，利用圖像的直觀性來讓學生快速地找到解題的思路。

（三）利用微課進行教學

微課教學是一種現代化的教學方法，該方法主要是通過利用多媒體設備，將課堂上需要教學的內容通過圖片、視頻等方式來進行集中表達，學生通過觀看這些圖片以及視頻，可以達到課前預習的效果，從而打開學生的學習思路，在進行課堂教學時可以更加迅速地進入學習狀態。該教學方法的重點是需要教師注重視頻內容的簡潔性以及開導性，將教學的核心內容提煉到視頻中去，并且可以適當地添加一些有趣的圖片來引起學生的注意。同時教師也可以將與本節內容有關的知識以思維導圖的方式導入到課件當中，讓學生通過觀看導圖迅速地對以往的知識進行復習，并在接下來的解題過程中進行合理的使用。

四、結束語

讓小學生掌握良好的應用題解題技巧及能力是小學數學教學中的一項重要任務，教師應該重視對這方面的教學，彌補教學缺陷，優化教學內容，并通過建立交流平臺、使用有效教學方法以及利用微課教學等方法來進一步提高解題策略教學的有效性。

【參考文獻】

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