基于課標實施以“學為主導”學案設計的探索

阮翔

摘 要：新課程背景下的課堂教學，要實現以學生為本，尊重學生的學習主體地位，學生要成為真正意義上自主學習的主人，這就要求教師主動實施由“教為主導”到“以學為中心”的“學為主導”課堂模式的轉變，相應地要求教師實現由“教案設計”到“學案設計”的轉變。以“學”為中心的“學為主導”型學案設計，其核心問題是如何讓學生明白自己要學什么、怎么學以及如何評價自己的學習效果。

關鍵詞：學為主導;學案設計;學習認知目標;自我評價

一、基于課標“三步走”明確學習目標：告訴學生學什么

“學為主導”始于學有目標。學習目標，是學生學習的出發點和落腳點，是貫穿學習活動的一條主線，是課堂學習的“核心”。實施以“學為主導”的學案設計，首要的是告訴學生學什么，這就要求教師具體準確、科學可行地敘寫學習目標。在《平行四邊形的面積》的教學設計中，筆者以“三步走”來確定學習目標。

第一步：依據《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》），確定學習方向。

《標準》在課程目標部分規定：義務教育階段數學課程目標分為總目標和學段目標，從知識技能、數學思考、問題解決、情感態度四個方面加以闡述。數學課程目標包括結果目標和過程目標。結果目標使用了“了解”“理解”“掌握”“運用”等行為動詞表述，過程目標使用“經歷”“體驗”“探索”等行為動詞表述。

《標準》在4到6年級這一學段中，關于這一部分內容又提出了以下兩個要求：

1. 通過觀察、操作，認識平行四邊形、梯形和圓，知道扇形、鈍角三角形。

2. 探索并掌握三角形、平行四邊形和梯形的面積公式，并能解決簡單的實際問題。

結合以上兩點，我們可以像《義務教育教科書教師教學用書》中那樣確立三維目標。（見下表）

很明顯，《標準》內容目標進行了目標分析，分解出知識、能力、情感態度與價值觀三個維度目標。知識目標敘寫層次分明，分別從平行四邊形面積計算公式的探究過程與理解和掌握平行四邊形的面積計算公式兩個層次明確學習認知目標，而情感態度價值觀敘寫則是從“怎么樣”的角度提出學習認知目標，能力目標的敘寫用了“動賓”結構，清晰明了地表達了學習能力的要求。三維目標的敘寫相輔相成，三面一體，內在統一，具備具體地指導教學實踐的功能。

第二步：依據《布盧姆教育目標分類學》認知過程維度的類別，選擇更精準的“動詞”來精確定位學習能力目標。學習目標要讓學生“一見便知”，方可有的放矢，增強學習的信心，提高自主學習的有效性。《布盧姆教育目標分類學》認知過程維度可為我們敘寫學習目標提供更多的選擇和嚴謹規范的表述。

第三步：基于“生情與學情”，敘寫“個性化”的學習目標。課標的目標要求是面向大眾學生，具有普遍的適用性。但每位教師面對的“生情與學情”都具有特殊性，因此需要在依據課標的基礎上，結合特殊的“生情與學情”敘寫“個性化”的學習目標，才能最大限度地減少學生自主學習的隨意性，從而保證“學為主導”課堂的有效性。以下是對《平行四邊形的面積》學案的目標敘寫：

學習目標（明確目標，心中有數）

能通過數格子的方法計算平行四邊形的面積;能通過小組討論，用“剪拼法”探究出平行四邊形的面積公式;能理解和掌握平行四邊形的面積計算公式;能應用平行四邊形的面積計算公式解決有關平行四邊形面積的問題。

以上學習目標的敘寫，筆者結合課標進行了“個性化”處理。

首先，學習目標的敘寫并沒有“情感、態度與價值觀目標”。這是因為“情感、態度與價值觀目標”的評價方式，主要根據學生在學習過程的表現情況來進行質性評價，是學習的過程性評價，不是學習的具體對象，不需要直接呈現給學生。

其次，把知識目標與能力目標有機結合起來敘寫，使學習目標“問題化”。如“目標2：能通過小組討論，用‘剪拼法探究出平行四邊形的面積公式”。問題化的學習目標具有更強的指向性和操作性，更加符合本校學生的認知水平，可激發學生自主學習的內在要求，提高自主學習的效能。

總之，基于學標“三步走”敘寫學習目標，在教學實踐中可大大提高目標敘寫的速度、準度和效度，明確告訴學生學什么，這是實施“學為主導”課堂的前提條件。

二、基于課標確定學習路徑：告訴學生怎么學

學習目標確定后，學生通過怎么樣的路徑才能實現目標，這是“學為主導”學案設計的中心環節。這一環節的有效設計，主要處理好了三個關鍵點：素材的選擇、有效的設問、科學的方法。

（一）基于課標的素材選擇——激活學生求知的“興奮點”

車位在現代社會隨處可見，引入這個素材，貼近學生的生活。而長方形車位和平行四邊形車位面積的比較更是能激發學生的興趣。

基于“課標”的建議：“課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。”在《平行四邊形的面積》學案設計中，筆者讓學生先計算長方形車位的面積;然后猜測平行四邊形面積的計算公式;最后要求學生小組討論探索平行四邊形面積的計算公式。對平行四邊形面積公式的猜測能引起學生的好奇心;討論、動手實踐能激發學生濃厚的學習興趣，激活學生求知的“興奮點”。

（二）基于課標的連環追問———點燃學生思維的“火焰”

思維能力是學習能力的核心，數學問題課堂尤其要注重學科思維能力的培養。如果說優質的素材，成功激活了學生求知的興奮點。那么步步遞進的追問，則是點燃學生思維的“火焰”的火種。

例如，在學生匯報了“剪拼”的方法研究平行四邊形面積計算公式時，筆者進行了步步遞進的追問：

……

師：你們是怎么剪的？

生：沿高剪下來。

師：一定是這一條高嗎？

生：不是，可以是任何一條高。

師：請你再舉幾個例子。

生舉例。

師：哦，這樣的剪拼就把平行四邊形轉化成了長方形，那這兩者之間有什么聯系嗎？

生：長方形的長是平行四邊形的底，長方形的寬是平行四邊形的高。

……

從學生的“剪拼”引發一連串的追問，能激發學生強烈的求知欲望，把課堂的氣氛推向高潮，更重要的是把學生的思維向思考問題的嚴謹性和完整性帶了一步，讓學生更好地理解這一知識，學科思維能力在此過程得到了鍛煉和提升。

三、基于課標的自我評價：我學得怎么樣

“學為主導”，要求以學生自我評價為主，教師的評價為輔。學生的自我評價是檢驗學習效果、診斷學習問題、修正學習方法、端正學習態度、不斷優化學習過程的重要手段，是實施“學為主導”課堂的重要環節。在《平行四邊形的面積》的學案設計中，筆者從學生的認知規律、建構主義教學理論及學標的“三維目標”設計的學生自我評價表。

隨著新課程課堂教學改革的步步深入，正確認識和處理教學中教師與學生的關系作用顯得十分重要。每一位教師都要樹立起“教為主導，學為主體”的思想，把學生“要我學”的思想轉為“我要學”的要求。

（浙江省寧波市鄞州區邱隘鎮中心小學，寧波315000）