以名班主任工作室為載體，探尋班主任有效研修的策略

計國紅 項娟

摘要：一個人能走得很快，一群人才能走得更遠，在“合作共贏，抱團發展”的背景下， 班主任的專業成長僅僅依靠“單打獨斗”是遠遠不夠的。名班主任工作室是班主任“共同成長”的重要載體。基于此背景，本文對“以名班主任工作室為載體，探尋班主任有效研修的策略 ”進行了探究。以名班主任工作室為載體發揮引領作用、優化活動方案、規范考核評價，能夠有效打開班主任發展通道，搭建班主任發展平臺，探尋班主任研修的方法，進而提升班主任的專業素養。

關鍵詞：名班主任工作室 有效研修 專業成長

促進班主任的專業發展是名班主任工作室的重要工作職責。當今時代是一個合作共贏的時代，打造班主任發展共同體，探尋有效研修的方法對于提升班主任的專業成長具有重要的意義和作用。名班主任工作室是班主任“抱團發展”的重要載體，如何開展研修活動，提升研修效果，本文以“合肥市項娟名班主任工作室”的工作開展為例，進行了探討、思考與分析，以期給廣大中小學班主任帶去思考和幫助。

一、 精準分析，提高研修效度

合肥市于2018年啟動“名班主任工作室” 項目，希望通過班主任隊伍中一些“領頭羊”的引領培養出一批批專業能力強、自身素質硬的班主任團隊，進而輻射、普惠到每一位班主任和每一個孩子。項娟老師作為合肥市第一批名班主任工作室主持人，在無任何前輩的經驗可借鑒的情況下，率先啟動了工作。她首先對每位成員的情況進行了詳細的了解，其中包括： 工作年限、取得成績、工作經歷、擅長領域、家庭情況、所處學校以及對班主任工作的未來期許等，做到“知人”。只有“知人”才能更好地“用人所長”。除此之外，她充分地尊重每一位成員，讓班主任們做自己的三年計劃，并把每個人的困惑、急需解決的問題以及最想研究的專題匯總在一起，然后根據成員的需要制定工作室的三年計劃、工作室的制度、成員的權利和義務等，這種自下而上的工作方法不僅充分尊重了每一位成員，還能很快解決一線班主任的“燃眉之急”，及時地助人提高，既拉近了主持人與成員的距離，又明晰了研修的方向，確保計劃的可行性和有效性，為接下來的有效研修奠定了堅實的基礎。

二、專家引領，挖掘研修深度

“會當凌絕頂，一覽眾山小。”站得高，才能看得見，看得遠。專家的引領，能避免班主任少走甚至是不走彎路。項娟名班主任工作室會經常聘請專家進行理論講座、活動指導等。在專家一次次的發言中，班主任不僅得到了理論的滋養，也得到了有效的啟發，講座促使班主任能夠找準問題，深入思考，展開更深層面、更細致的探究，進而超越自我，提升自我。記得有一次工作室請來了全國模范教師于潔給我們做講座，得知這個消息后，我們每個人都異常興奮。于潔老師從自身的班主任工作經歷談起，向我們講述了一個又一個生動的教育案例。他的講座有靈氣，講正氣，顯底氣，接地氣，是一線班主任老師的福音。由此可見，專家、名師的引領提升了研修的高效性。

三、搭建平臺，提升研修高度

名班主任工作室最關鍵的職責在于示范和引領，工作室要為每位成員搭設展現個人才華以及實踐成果的平臺。平臺可以從小到大，級別可以由低到高，比如：校級活動——名班主任工作室間的活動——區域之間的聯動——省際交流等。活動的內容可以是班隊會課展示、班主任基本功大賽、微講座、讀書分享、教育案例分享等，形式可以是沙龍式、互動式、研討式、成果展示等。合肥市項娟名班主任工作室經常與省、市、區、校級的其他工作室聯合開展活動，這樣不僅可以讓成員展示自我，還能賞“他山之石”，學他人智慧，促進每一位成員在工作室的引領下堅定地朝著卓越班主任的方向發展。理論滋養、實踐探究加上交流碰撞保證了研修的高效性，也真真正正地提升了班主任的專業素養。

四、適時創新，拓展研修廣度

與時俱進，開拓創新，才能蓬勃發展。名班主任工作室的研修形式和研修內容要根據時局的變化而做好調整，要以“班主任需要什么，我們就研究什么，推出什么 ”為目標。2020年，新冠病毒肆虐，假期延長，學生居家學習。線上班會、線上家長會應運而生，熱度不減。作為一線班主任，很多老師一時間無法適應：和家長說什么？怎么說？怎么做？和孩子們聊什么？學生如何管理？作業如何批改？……針對這些問題， 合肥市項娟名班主任工作室積極組建班主任發展共同體，以“立德樹人”為導向，結合一線班主任和家長共同關注的熱點問題開展網絡教研，制作了“居家優學·家校共育”和“居家優學·班級管理” 微課堂系列課程，推出了幾十節微課，供一線的班主任和各位家長借鑒、學習。這樣的研修有溫度，有情感，有時效。

五、借助課題，增加研修厚度

名班主任工作室要為班主任的發展創建更多的通道， 借助課題研究就是一條很好的路徑。以任務為驅動，明確課題研究的意義和作用，結合課題特點以及成員的專業特長，提出適合班主任的研究“套餐主題”，確保探究清晰化和梯度化。利用課題充分激發班主任的探究能力和創造能力，讓班主任老師在工作中探究，在探究中提升，在提升中感悟。 課題一般為期三年，工作室運行時間也是三年。在此周期中，依托工作室這一載體， 學研一體，以課題作為突破口，探索、學習并掌握有效的教育教學研究方法，不僅能充分發揮每一位學習成員參與的積極性，使他們能夠在實踐中得到學習、有所成長， 還能保障正確的研究方向，以多元的視角展開實踐，繼而形成一個“探索—實踐—反思—再實踐”的良性循環， 形成具有個性化的發展特色， 為個體的成長以及持續發展提供保障。

六、有效反思，拉伸研修長度

反思是一個能動的、審慎的認知加工過程，也是一個與情感和認知密切相關并相互作用的過程。只有對實踐進行不斷地審視、分析、反芻，才能進行理性判斷，發現問題，找出短板，繼而尋求解決策略。在再實踐的過程中“不貳過”“有效果”。 工作室所有成員在主持人項娟老師的帶領下，每次活動后及時進行“小”反思，每學期結束及時進行“大”反思，通過一次次的反思，一次次的實踐，班主任們不僅專業素養有了很大的提升，對教育也有了更深遠的認識，還增加了教育自覺的意識，真可謂“一箭三雕”。

總之， 名班主任工作室的創建就是為了全面提高班主任的專業水平，并就此培養高水平、高素質的卓越的班主任團隊。所以對于名班主任工作室而言，探尋班主任有效研修的策略就顯得尤為重要。當然，研修有法，并無定法，貴在得法。只要是能讓班主任真正受益、確實成長的研修方法都是好方法。只有如此，咱們名班主任工作室才算是“大顯神威”“物盡其用”。