農(nóng)村高中思政課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

李曉平

摘 要：高中思想政治理論實(shí)踐教學(xué)的主要目的，是通過(guò)不斷加強(qiáng)思想政治素質(zhì)，從而能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，豐富學(xué)生的思想政治內(nèi)涵，幫助學(xué)生提升思政學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。運(yùn)用思政學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，創(chuàng)新設(shè)計(jì)思政互動(dòng)課堂，為師生互動(dòng)建立良好的溝通平臺(tái)。通過(guò)科學(xué)化管理，采取必要的相應(yīng)策略培養(yǎng)高中思想政治課堂，促成師生互動(dòng)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高中思想政治的高效課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中思政課堂;師生互動(dòng);優(yōu)化策略

一、 前言

師生互動(dòng)教學(xué)是師生相互交流、分享學(xué)科內(nèi)容的互動(dòng)過(guò)程。它是一種建立在師生關(guān)系基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，通過(guò)積極的互相協(xié)作，提高教學(xué)的效果，豐富學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生收獲更多的知識(shí)技能。因此，針對(duì)農(nóng)村高中生的思政課堂，形成良好的師生互動(dòng)，有必要構(gòu)建一套創(chuàng)新的教學(xué)方法，切實(shí)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)出一種更為有效的協(xié)作，提高他們的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)出更高的學(xué)習(xí)激情。在師生互動(dòng)教學(xué)中要有目的地實(shí)現(xiàn)師生共同合作、發(fā)展、分享、收獲知識(shí)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)手段，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，為師生互動(dòng)提供了有效保障。

二、 農(nóng)村開(kāi)展高中思政課堂師生互動(dòng)的重要性

由于中國(guó)大部分農(nóng)村地理位置偏遠(yuǎn)，屬于經(jīng)濟(jì)收入貧困地區(qū)，家長(zhǎng)教育水平以及文化結(jié)構(gòu)等因素的限制，使得很多普通農(nóng)村的學(xué)生對(duì)政治教材十分稀缺，無(wú)法及時(shí)獲得外界知識(shí)，導(dǎo)致諸多高中生對(duì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的了解相對(duì)很少，或者壓根不了解，更不用說(shuō)思政部分中深刻的哲學(xué)概念了。這就是為什么有的學(xué)生不知道互動(dòng)教學(xué)，無(wú)法順利進(jìn)行下去。這就造成部分教師在課堂上實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，進(jìn)程非常艱難。因此，這就需要農(nóng)村思政教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，高度運(yùn)用互動(dòng)策略，幫助農(nóng)村高中生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。而大多數(shù)學(xué)生在面對(duì)思政問(wèn)題時(shí)，不善于竅通思想，更不善于用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，最終制約學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)的積極性。

正是因?yàn)槿绱?，學(xué)生不能直接有效地理解相關(guān)的思政理論知識(shí)。再加上有的教師思想觀(guān)念得不到轉(zhuǎn)變，依舊采取傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，只是簡(jiǎn)單地將課本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，使得整個(gè)課堂氣氛枯燥無(wú)味，減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，這樣不僅沒(méi)有將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也限制了學(xué)生的思想素質(zhì)的發(fā)展。因此，這就需要在一定程度上，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些主題進(jìn)行探索互動(dòng)，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣不僅豐富了課堂，也拉近教師和學(xué)生之間的關(guān)系，也更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的效果。

例如上課前，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的教學(xué)任務(wù)。了解學(xué)生的意見(jiàn)，共同探討課堂思路，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決方案，不斷促進(jìn)學(xué)生交流，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)，有助于更好地強(qiáng)化師生互動(dòng)。在課堂上，教師可以轉(zhuǎn)變角色，把自己定位為引導(dǎo)者，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，施展自己的才華。因此，師生互動(dòng)活動(dòng)必須得到學(xué)生的理解和接受才可以實(shí)踐。課后，教師更要不斷引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)思想培養(yǎng)，善于觀(guān)察自身的問(wèn)題，努力增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。必須基于高中思想政治課的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，巧妙運(yùn)用靈活多樣的方法，制定每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮思政學(xué)科優(yōu)勢(shì)，利用研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多方面的思考，從而解決問(wèn)題，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的思想政治意識(shí)。

三、 高中思政課堂師生互動(dòng)中存在的問(wèn)題

（一）過(guò)分注重互動(dòng)形式，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確

在高中思想政治課堂中，教師對(duì)三維目標(biāo)的滲透運(yùn)用廣泛，但是過(guò)于注重教學(xué)互動(dòng)中的形式化，實(shí)際的教學(xué)卻沒(méi)有落實(shí)新課程的具體要求。對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題能夠借助討論進(jìn)行分析，然而對(duì)深度的問(wèn)題缺乏實(shí)質(zhì)性的理解，導(dǎo)致學(xué)生在思政教學(xué)目標(biāo)中不明確，盡管很多教師能夠運(yùn)用多媒體教學(xué)和教學(xué)活動(dòng)等一系列激發(fā)師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，課堂氛圍明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也提高了，然而教師對(duì)課堂的提問(wèn)、組織和啟發(fā)學(xué)生方面依然是簡(jiǎn)單的問(wèn)答式教學(xué)，課堂表面的熱鬧只能讓部分學(xué)生被動(dòng)反應(yīng)，沒(méi)有圍繞激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性思維出發(fā)，沒(méi)有達(dá)成真正的互動(dòng)，這種教學(xué)互動(dòng)過(guò)于虛假，沒(méi)有真正從三維目標(biāo)出發(fā)，讓學(xué)生在思想政治教學(xué)中學(xué)以致用。

（二）互動(dòng)的局部性導(dǎo)致中低水平的學(xué)生邊緣化

在師生的互動(dòng)中由于缺乏面向全體性，這種互動(dòng)的片面化，導(dǎo)致互動(dòng)對(duì)象的不公平對(duì)待。教師在互動(dòng)環(huán)節(jié)給予學(xué)生不一樣的互動(dòng)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致每一個(gè)學(xué)生在課堂互動(dòng)的時(shí)間、機(jī)會(huì)不一樣，在選擇互動(dòng)內(nèi)容時(shí)僅僅面向?qū)W習(xí)好的學(xué)生，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，在這種與不同能力的學(xué)生互動(dòng)時(shí)，產(chǎn)生不同程度的偏離。沒(méi)有采取積極、民主、肯定的互動(dòng)評(píng)價(jià)。這種情況勢(shì)必導(dǎo)致中等生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性受挫，這種不平衡的教學(xué)互動(dòng)給課堂教學(xué)的有效性開(kāi)展帶來(lái)了諸多不便。

四、 優(yōu)化高中思想政治課堂師生互動(dòng)的策略

（一）科學(xué)管理思政教學(xué)工作

在實(shí)施合作互動(dòng)教學(xué)之前，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。如上所述，農(nóng)村高中政治教師的授課方式過(guò)于單一，傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念無(wú)法更新，導(dǎo)致在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，無(wú)法集中收獲知識(shí)，否則會(huì)被視為破壞課堂紀(jì)律。因此，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)之前，教師作為知識(shí)的傳播者，應(yīng)該改變固守的教學(xué)理念，要從一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)傳播者，轉(zhuǎn)變成為一名“合作伙伴”，與學(xué)生建立良好的溝通。通過(guò)各種方式培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。同時(shí)，在日常社交過(guò)程中，學(xué)生的合作意識(shí)能為今后的教學(xué)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

科學(xué)安排小組合作是非常重要的，可以保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，同時(shí)提高合作學(xué)習(xí)的有效性。在進(jìn)行分組的過(guò)程中，教師需要要求小組的每個(gè)成員在完成共同教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，積極配合、有效溝通，維護(hù)團(tuán)隊(duì)成員之間的信任度，解決組內(nèi)沖突，完成組內(nèi)任務(wù)。在面對(duì)突發(fā)事件時(shí)具有一定的應(yīng)變能力，保障教學(xué)活動(dòng)真實(shí)有效，并探索其他有效的教學(xué)方法。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)性格、學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)心理等實(shí)際情況，彌補(bǔ)團(tuán)員的沖突問(wèn)題。這樣，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)橛^(guān)念不符，影響了教學(xué)進(jìn)程。而過(guò)分自卑，從而破壞團(tuán)隊(duì)成員之間的關(guān)系。特別是對(duì)于后進(jìn)生可以適當(dāng)減少自己的心理焦慮，使他們能夠充分發(fā)揮自己的智力，經(jīng)常提出自己的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)，使他們感到自己是群體中不可缺少的一部分。