創新英語閱讀教學方式引導學生個性發展

宋杰

摘? ?要：“閱讀”是英語學習的重要組成部分。“英語閱讀”不僅可以幫助學生提高筆試成績，還可以在一定程度上提升學生的聽力成績和口語水平。每一個學生都是獨特的個體，對英語學習有自己獨特的見解，教師不應抹殺學生的學習個性，而應采取相應措施，幫助學生在發展自己學習個性的同時提高英語成績。

關鍵詞：中學英語;英語閱讀教學;個性化發展;創新能力

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）11-0019-02

英語作為世界通用語言工具，是一個人在社會競爭中的明顯優勢。學生在中學階段應不斷提升自己的學習能力，提高自己的英語水平，為將來的學習和發展奠定堅實的基礎。“因材施教”是我國古老而又有生命力的教育理念，“個性化學習”是新課標倡導的學習方式之一，二者高度契合。鑒于此種情況，教師應在新課程標準的指引下與時俱進，發展完善已有的理念和方法，支持學生在學習中保持自己獨特的個性，并在保證完成課堂學習任務的同時發展自己的個性，實現個性學習和核心素養提升的雙重目標。

一、改變教學理念，恰當定位師生關系，創設民主氛圍

傳統課堂教學中，教師將自己借助教輔、查閱資料、綜合提煉的知識點灌輸給學生，而學生只是被動接受現成的知識，沒有自己的學習和思維過程及個性化理解。從這個角度來看，傳統課堂教學剝奪了學生自主學習的權利，更遑論個性化的學習和理解了。這種教育下的學生只是知識的容器，只會被動接受別人的思維結論，缺乏應有的學習能力和思辨精神。

新課標強調學生是課堂的主體，教師是課堂的主導，這就要求教師要徹底摒棄“教師掌控課堂，學生被動跟教師學”的傳統課堂觀。教師要切實擺正自己的課堂位置——課堂學習的引導者、合作者、參與者，要將學習的主動權歸還給學生。教師要勇于創新、大膽放手，在每個教學環節中盡可能做到“先學后教”，充分發揮學生的積極性、主動性，鼓勵學生主動求知，倡導個性化學習。學生能通過自主學習掌握的內容不再進行詳細講解，將更多的課堂時間留給學生。教師的講解也要采用師生合作探究的方式，注重用觀點碰撞激發學生的思維火花。

由于個人閱歷、認知方式和思維習慣各不相同，學生對同一篇文章會有不同的理解，甚至觀點截然相反。教師應引導學生課前先自行閱讀理解，然后在課堂上通過師生互動、生生互動進行合作探究，進而讓學生對文章的理解更加全面深入，讓學生在個性化學習的基礎上汲取他人的學習成果，促使學生的學習更加全面。寬松的課堂氛圍、開放的學習方式、創新的教學理念可以讓學生在一個比較自主的空間內實現真正的自我發現和自我發展。

二、改變學習方式，培養學生學習興趣，提高學習能力

一直以來，英語課堂教學模式相對穩定而古板：背單詞、記句型、讀課文、整理知識點、做練習題。這種課堂模式操作性強，應付現行的各種考試效果明顯。但教法、學法簡單機械，缺乏趣味性，容易引起學生的厭學情緒。課堂教學改革的呼聲雖然很高，各個學校也曾做過一系列的嘗試和創新，但仍擺脫不了傳統的窠臼，有的甚至被全盤否定，比如曾經紅極一時的“杜郎口”學習模式。但隨著時代的發展進步，英語學習已不僅僅是一門學科，而正成為一部分人學習、工作、生活的語言工具。傳統教學難以滿足現代社會人們對英語學習的需求。英語教學改革、學習革命已成為一種時代的需要和潮流。

教師在推行教學改革的同時，要注意培養學生的學習興趣。英語學科學習相對孤立封閉，不易與其他學科形成知識網絡，導致學生興趣不足。教師要善于結合課文內容特點采取不同的學習方式，比如，結合實際情況改變教材、場景模擬再現、課本劇表演、小組合作探討、分組競賽等。教學方式的多樣性，能讓學生保持學習的新鮮感，吸引學生積極參與到課堂學習中來，激發學生的學習興趣。

同時，教師注重發展學生的學習個性，讓學生學得輕松、學得快樂。比如有的學生習慣一邊閱讀一邊標注出文中生詞和詞組，并根據上文推測其含義，實在不理解的再去查字典。這種方法雖存在一定弊端，比如詞義不準確、理解不深入，甚至完全不正確等。但是，這種學習方式有利于提高閱讀速度，有助于學生思維的連貫性，能提高學生的領悟能力和推測能力，這些都是學習中的重要技能。培養學生的學習個性，有助于發展學生的學習優勢，提升學習效果。

三、擴展學習外延，鼓勵學生創造性閱讀，鼓勵大膽質疑

“課外閱讀”是英語學習不可缺少的組成部分，也是課內教學的有益補充，教師要鼓勵學生積極進行課外閱讀。閱讀材料可以是中學生雜志報刊，也可以是一些簡單文藝文化類書籍。這類課外閱讀，教師不布置具體的閱讀任務，比如，標識知識點、寫讀書筆記等，防止為自由閱讀添加枷鎖。課外閱讀為的是拓展學生的閱讀空間、開闊學生的閱讀視野，讓學生從更廣闊的學科空間和文化背景來看待課內的學習內容，有助于學生對課內學習內容理解的深入，也可幫助學生發現課本內容的不準確不恰當之處。

班級內學生英語水平存在很大差異，教師要鼓勵學生結合自己的實際情況和興趣愛好，進行個性化閱讀。教師可以為學生設置一些場景或主題，讓學生圍繞場景和主題去自主選擇閱讀材料。對學生提出分層閱讀目標，但不對學生的閱讀理解進行限制，鼓勵學生從不同角度，通過不同方式去思考閱讀的文章，在開闊學生視野的同時，提高學生的思維能力和學習品質。

鼓勵學生大膽質疑，質疑課本內容、質疑教師的講解、質疑習題的答案。讓學生抱著懷疑的態度去學習、去閱讀、去接受新知。比如有學生對教材中“What is wrong with you ？”的使用語境進行質疑，并由此引發了大家關于這個知識點的深度探究，取得很好的學習效果。

初中英語教學仍處在探索發展階段。投身教學改革、發展學生的學習個性、提升學生的核心素養，是每個教師面臨的重大教育課題。英語教學的改革和發展，任重而道遠，需要從教者潛心研究，不斷砥礪前行。