農村小學英語課堂中小組合作學習的有效性研究

程靜靜

摘 要：近年來，隨著新課程改革的不斷發展，農村地區小學英語的教學也逐漸開始走向正軌，很多教師開始在教學課堂上采用小組合作學習的策略。如果教師能夠在小學英語教學的課堂上利用好這一學習模式，對促進小學英語教學的課堂質量有很大的幫助。但在農村小學的英語課堂小組合作學習的教學中，還存在一些亟待解決的問題，小組合作教學的有效性還待提升。因此，圍繞農村小學英語課堂中小組合作學習的有效性進行相關研究，旨在切實提升農村地區小學英語教學的教學質量，讓學生發揮學習的主動性和積極性，提升學生英語綜合能力。

關鍵詞：農村地區;小學英語;小組合作

教師在進行教學的過程中經常在課堂中開展小組活動，讓學生在合作、交流、分享中學習。隨著新課程改革的不斷發展，農村小學英語課堂中小組合作學習也逐漸開始興起，但是，小組活動如何分組、有哪些具體的小組活動形式、分組后的活動如何開展、不同小組活動開展的時候需要關注哪些方面的內容等，這些方面都值得農村地區的小學英語教師在教學中去積累、總結、思考、完善。英語課堂教學中小組合作學習改變了學生的學習方式，由被動接受知識轉變為主動探究學習，形成民主、開放的學習方式，充分調動了學生學習的積極性和興趣。

一、巧用小組合作講解試題，營造良好的課堂氛圍

對于農村小學英語課堂中的試題講解，傳統的教學方法是讓學生自己先做試卷然后教師批改講解。但是通過觀察發現教師在講解試題的時候，有的學生能認真聽講，但是有的學生聽課效率很差。甚至教師在講解的時候根本聽不懂，因為他們不會做這些題，也不知道這一類型的題目的做題方法。有些教師在上課講解試題時在前者的基礎之上給試題進行分類，幫助學生分析什么類型的題目該怎么做，給學生分析做題方法。通過這種方式來講解試題，顯然一部分學習主動性較強的學生能夠很快提高做題的正確率。這種方法是學生被動接受學習的方法，一部分學生能夠接受并運用，但是對于基礎較差的學生來說，他們還是不能很好地運用，這些學生的主要特點有以下兩點：一是基礎差;二是不會做題，沒有掌握做題方法。

所以，針對此現狀，教師可以考慮巧用小組合作進行試題講解，為學生營造良好的課堂氛圍，提高英語課堂的教學質量[1]。讓學生分小組合作探討問題，首先，把班級的學生進行分組，使大班額變成“小班”，每一組開始的時候是自由組合，讓學生找自己的小伙伴，并讓他們知道同學之間應相互團結、相互合作、共同努力、共同進步。所以自由組合后，對各組稍做調整，把一些基礎較差的學生分配到各個組中。每一組人數確定在5～6人之間，然后推薦一名組長。學生對于這種分組無疑是很感興趣的，因為這符合小學生的心理特點，他們很高興找到自己的小伙伴。然后坐到一塊討論起自己的做題方法。讓學生在英語課堂中各抒己見，主動說出自己做題時用到的好方法，教師在此過程中積極引導那些平時不愛發言的學生，積極地加入討論，勇敢地發表自己的觀點。在激烈的討論之后，再讓每個小組的學生代表分享自己的做題方法。教師可以讓各個小組自選不同的題目類型，推薦一名發言者來梳理他們的討論結果。學生的思維是很開闊的，有些教師都沒有想到的新的做題方法都能從學生的口中說出來，并且非常符合學生做題的心理特點。

最終教師和學生需要共同總結一些實用的方法，讓學生能夠樂于接受自己通過小組合作獲得的學習成果[2]。通過小組合作的方式總結完做題方法后，教師可以立即檢測學生的學習成效。隨即給他們發放一張試卷，趁熱打鐵，讓他們把自己總結的做題方法運用到做題中。這樣的合作學習有利于切實提高小學英語課的教學質量。

二、及時總結存在的問題，不斷改進教學方法

農村地區小學英語教學課堂的合作教學中，難免會存在一些問題，教師應該及時總結，不斷對教學方法進行改進。例如，農村小學英語教師一般會承擔多個班級的英語教學任務，教師所任教的班多，合作學習評價在進行小組合作學習時，各組的評價標準的“度”難以把握。教師經常會接到組員對組長的投訴，說哪組的分評高了，哪組的分評低了，這些問題都應該盡量做到均衡一致，制訂統一的評價標準，確保教學公平。

總之，小學英語課堂小組合作學習是為班額大、班數多而“量身定做”的一種教學策略，需要教師付出艱辛、細致、靈活、有針對性的勞動，并注意有關數據的收集、積累和整理。利用好這種教學方法，會使農村小學英語課堂事半功倍[3]。同時，教師也應該在今后的工作中繼續探索更能激發學生學習興趣、提高教學質量的更科學、更完善的教學策略。

小學英語課堂小組合作學習只是一種教學手段，有了它可以使課堂更加精彩，促進加快學生對新知的理解掌握，幫助一部分學習差的學生盡可能地融入課堂，從而培養他們的學習興趣。農村小學英語課堂中小組合作學習的有效性還有一定的發展空間，這需要每一個鄉村教育工作者不斷努力，才能切實提高小學英語教學的質量和水平。

參考文獻：

[1]方莉.基于小組活動的小學英語課堂教學[J].科學展望，2014（7）：20-22.

[2]劉瑛.合作學習在小學英語教學中的應用現狀調查[D].濟南：山東師范大學，2013.

[3]何樂.小學英語合作學習課堂模式研究[J].新課程，2014（4）：11-13.

注：本文系2019年天水市“十三五”規劃教育科研課題研究成果。