讀寫結合 美麗相約

陶維秀

摘 要：閱讀與寫作是語文教學的兩大模塊，它們不是獨立的個體，而有著錯綜復雜的關系。正如杜甫所說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。作為一名語文教師，應做到讀寫結合，提高學生的閱讀和寫作能力，培養他們的綜合素養，通過豐富閱讀和寫作，展示語文教學的獨特性。探討語文教師如何將閱讀和寫作有效鏈接起來。

關鍵詞：閱讀;寫作;以讀促寫;以寫帶讀

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是吐納，傾吐是否完全合于法度，顯然與吸收有密切的關系。”只有將兩者完美結合，才能使語言在積累、運用中得到升華，成為學生自己的知識，切實帶動語文教學的發展。根據語文教學的特點，教師可以從以讀促寫、以寫帶讀兩方面入手，培養學生良好的閱讀習慣，并能夠在寫作中合理運用，不斷提高寫作能力。下面我將進行具體的探討。

一、閱讀促進寫作

語言優美是文本的特征之一，如果教師能夠抓住語言的特征引導學生仿寫，不僅能加深學生對語言的理解，提高語言素養，還能為他們的寫作奠定堅實的基礎。畢竟語言是組成文本的主要元素，語言表達得是否生動形象直接關系著寫作效果，優美的語言表達可以增強語言的感染力、表達力，產生攝人心魄的效果，讓人讀起來愛不釋手。因此，教師可以讓學生在反復閱讀中獲得一定的感性認識后仿寫句子，體會這種“源于生活但高于生活”的文學語言的特點，并在實踐運用中內化能力，培養語文素養。

部編版教材三年級上冊《秋天的雨》一課第2自然段中寫道：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅色的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的。橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。”為此，教師先指導學生在朗讀中理解感悟課文內容，受到優美文字的熏陶。接著，讓學生默讀，勾畫出描寫秋天美景的句子。在這一過程中教師要充分踐行語文課程標準中倡導的“個性閱讀”這一教學理念，珍視學生的閱讀體驗，讓他們能夠暢所欲言。在教師的帶動下，學生找到各自喜歡的句子，并做出分析。然后提出問題：作者是圍繞哪句話寫的？圍繞這句話都寫了哪些景物？讓學生懂得圍繞一個中心先總后分的寫法，分別寫了樹、田野、果樹、菊花等。最后找一找這段運用了哪些修辭手法。學生自然會找到比喻、擬人、排比，再應用到習作中。有了對這一句式的感性認識，教師就可以讓學生仿照句式和修辭手法。結合生活經驗，他們展開豐富的想象，寫出了很多類似的句子。如，有個學生寫道：“夏天的雨，它把杏黃色給了蘑菇，杏黃色的蘑菇像一頂美麗的小雨傘。”通過仿寫，學生在練習中加深對句子的理解，既提高了學以致用的能力，又培養了語感。

由此可見，在閱讀教學中教師不能“就讀講讀”，只講與閱讀有關的知識，而應該拓展閱讀的界定，使其與寫作聯系起來，以讀促寫，提高學生閱讀能力和習作能力，促進學生語文綜合素養的提高。

二、寫作帶動閱讀

在教學中，我發現很多學生不喜歡閱讀課外書，即使閱讀也僅僅局限于一些碎片化、娛樂化、泡沫化的雜志、畫冊，不僅不利于他們文化素養的提升，還會讓他們的眼光短淺、認識狹隘、理解片面化。閱讀是學生學習語文的主要途徑，只有在大量的課外閱讀中學生的語言儲備、語感才能得到有效提升。為了幫助他們養成良好的閱讀習慣，教師要充分利用寫作時機，以寫帶讀，讀寫結合，提高學生的閱讀能力。

教師布置作文《我愛家鄉》，學生不難寫出家鄉的美景，難的是抓住景物的特點進行合理的布局謀篇。為此，在寫作之前，我先給學生布置了一個閱讀任務，讓他們讀三年級上冊課文《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》，閱讀的興趣被有效地激發出來，并且帶著問題去閱讀思考。閱讀《美麗的小興安嶺》，教師可以引導學生學習這一課的寫作方法：按照一年四季的變換，打造美景;結尾總結全文，升華主題。閱讀《富饒的西沙群島》時，讓學生學習巧用總起句，層次更分明;學習總分總結構簡練清新的寫作方法。也可以模仿開頭、結尾、過渡，遵循文章的表達順序，如按時間順序、事件順序、游覽順序、從整體到部分或從部分到整體等，每次可以訓練一個表達方法。這種模仿只要多練習，學生就會掌握基本的表達方法。學生利用課余時間認真閱讀，通過閱讀自己熟悉的事物才能寫出內容生動、細節詳細的文章，從而掌握寫作的技巧，提高寫作能力。同時，教師充分挖掘寫作教學中的閱讀素材，既落實了寫作目標，又讓學生愛上課外閱讀，一舉兩得。

總之，在語文教學中教師只有將閱讀和寫作有機地鏈接在一起，才能最大限度地發揮語文的工具價值，讓學生在讀中寫、寫中讀，及時練筆，隨時閱讀，相得益彰，成就一篇篇佳作。

注：本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“農村小學生寫作能力培養策略研究”（課題號：BY2020G052）的階段性研究成果。