巧問善導 啟發思維

劉斌磊

摘 要：新課改下的小學英語課堂不再是單純知識傳遞的知識集中訓練營，而是開放且充滿活力的學習樂園。小學英語學科核心素養之一是培養學生的思維品質，引導學生建立學習英語的自信。主要針對的是思維品質中邏輯性思維培養的小學英語教學優化策略。同時，根據英語故事教學內容，從聽說讀寫出發，讓學生在“活”起來的英語課堂上快樂學習，全面發展。

關鍵詞：核心素養;邏輯思維;故事教學

小學階段是培養學生核心素養的關鍵時期，而在傳統的教學模式中，固定化的英語課堂教學模式局限了學生的思維。為此，教師應當根據英語核心素養四要素，重新設定教學目標，結合課程內容，開展特色的教學活動。英語核心素養的培養主要包含語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。思維品質是指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點。由此可見，培養學生的邏輯思維的地位舉足輕重。

一、加強小學英語核心素養中邏輯性思維品質培養的重要性

在英語學習的過程中，很多英語的邏輯思維模式與漢語不同，比如，造句的時候，需要考慮英語的語句結構和表達方式，而不能采用漢語的表達方式。很多學生在語用時經常會出現“chin-English”的表達方法，比如表達“很喜歡...”的時候，正確說法是“like ... very much”，而有些學生會說成“very like ...”。也有學生在閱讀故事時，逐個字詞進行翻譯，這樣就無法理解語篇隱藏的英式幽默。所以，邏輯性思維品質的培養是非常重要的，它是學生學習英語知識的基礎，也是學生區分中西文化的關鍵。為此，教師必須要加強對學生語感的培養，提高學生的邏輯思維能力。

二、邏輯性思維品質培養在小學英語教學中存在的問題

1.教師缺乏培養學生邏輯性思維品質的意識

在實際的教學過程中，很多教師只關注理論方面的講解、課堂互動的情況以及學生對知識的掌握情況，而忽略了學生邏輯性思維品質的培養。尤其受傳統應試教育的影響，很多教師已經完全固定在語言知識和技能方面的教學，以考試為主，忽略了學生思維品質的培養。甚至有些教師認為，英語學習的關鍵在于學生對英語知識的學習興趣，所以，會在課堂上設計一些趣味性的英語教學活動，吸引學生，這種教學方法雖然能夠活躍課堂的教學氛圍，卻并沒有有效地培養學生的思維能力，讓學生清楚地認識英語，了解英語的本質。

2.側重于邏輯性思維品質的教學活動沒有落實

很多教師雖然重視學生在英語方面的思維品質的培養，但是在實際的課堂教學中，不清楚思維品質培養有邏輯思維、批判思維和創新思維等多個范疇，因此沒有落實這一方面的教學，導致學生也不知道如何提升自己的思維能力，甚至有些學生認為只要解決的英語問題越多，或者分析的知識越多，則是提升了自己的思維能力。

3.對學生語言運用能力的要求過高

語言運用是英語學習的基礎，也是培養學生邏輯性思維品質的前提條件。所以，在具體的教學過程中，教師需要根據學生的年齡特點和心理，設計符合學生需求的語言交流標準，以此培養學生的邏輯性思維品質。但是，很多教師的要求設計過高，學生難以完成相關的任務。而且，教師也沒有完全落實培養思維品質的問題，所以，在設計中缺乏這一方面的引導，導致學生的思維始終停留在原地，沒有得到很好的提升。為此，教師必須要加強自身的教育理念，充實自我，提高自身的學科核心素養，在教學過程中不斷總結和反思。

三、故事教學中邏輯性思維品質的培養策略

1.通過猜測假設，培養學生判斷、推理的思維品質

一位發明家說過：“想象力比知識更為重要，知識是局限的，而想象力是無邊無際的，它是一切知識的源頭。”所以，在小學英語課堂教學過程中，教師能夠運用簡筆畫、肢體語言、字謎游戲等形式，激發學生的想象力，以此培養學生判斷、推理的英語思維品質。比如，在詞匯教學時，教師可以用謎語來活躍課堂氣氛，既有效提高了學生的邏輯思維能力、判斷能力，同時加深了學生對單詞的記憶。

2.研究教材插圖，培養學生觀察、比較的思維品質

This picture contains countless people.在典范英語教材的插圖中，包含了很多語言和信息。所以，在引入故事主題前，教師可以選取幾幅相關的插圖，讓學生預測和判斷其中的內容，以此培養學生這方面的思維品質。比如，在“Wet Paint”故事中，本課內容主要是爸爸想要給后門刷油漆，但是，一直不斷有各種事件發生，導致爸爸的工作變得很艱難。引入故事之前，教師可以展現之前幾課故事的圖片，讓學生觀察比較，梳理本課內容的前后邏輯。比如，第一幅圖：Theres house for sale. The family liked the house very much. 第二幅圖：The family moved to the new house.請學生推測，Kipper一家人為什么搬家？推斷出他們一家買了之前看中的新房子。第三幅圖：Dad was busy. He was painting the door.引導學生推斷：搬了新家后，爸爸在用油漆刷門。第四幅圖是新故事的內容，先不出示文本，請學生觀察、比較第三、四幅圖，說一說不同點，再引導學生推斷一個是前門，一個是后門。帶著疑問，師生共讀故事。

教師與學生共同觀察、分析圖中的內容，讓學生驗證自己心中的猜測。這樣既可以提升學生的預測能力，也能夠讓學生從圖片中感受到邏輯思維品質提升，從而提高學生學習英語的興趣與成就感。因為教師在課堂導入部分對圖片觀察的引導，激發了學生對邏輯性思維的運用興趣，從而挖掘出文本中蘊含的深層次邏輯。

3.構建思維導圖，培養學生抽象、概括的思維品質

我們可以使用思維導圖幫助學生由形象思維變為抽象邏輯思維。在小學中高年級的故事閱讀中，通過思維導圖理清脈絡，把思維的過程可視化，掌握整個故事結構，提高思維品質和層次。在進行“Look smart”故事教學時，教師可以讓學生先閱讀完整篇的內容，了解到整篇故事主要寫的是一家人為了參加party，每人買了一套新衣服。回家試穿的時候由于混亂，每個人的新衣服都臟了。后來媽媽給大家找了另外一套干凈的衣服，家人去聚會的路上又一次被積水弄臟了衣服，最后全家人穿了平時的衣服參加聚會。故事過程中，每個角色都換了好幾次衣服，學生學習和復述故事的時候容易搞混，因此我設計了如下的mind map，對故事情節進行概括梳理，引導學生閱讀全文。

有效運用思維導圖，可以培養學生思維的邏輯性。那么如何有效地利用思維導圖呢？經過前一次思維導圖的運用，我不禁思考：是在黑板上出現一個思維導圖，讓學生照貓畫虎抄寫，還是與學生共建思維導圖更有效？想必大多老師會選后者，因為教師和學生在逐步提取信息的過程中，最終形成的思維導圖對學生的引導作用更有效。因此我做了第二次嘗試：在“swap”一課中，主人公把球棒與機器人交換、機器人與滑板車交換、滑板車與自行車交換，最終從最初一個斷了的球棒，換成了一輛黑色自行車。課前我通過提取課文主要內容，設計了如下思維導圖：

課堂上，我首先設計了圖片排序游戲，梳理故事脈絡。在黑板兩側貼上圖片（broken bat， good bike），并提出問題： At first， Nadim found a bat.At last， he had a good bike.How did Nadim get the bike？然后展示其他圖片（good bat， broken robot， silver robot， skateboard with no wheels， good skateboard， broken bike），請學生根據故事內容排序。學生排序后，教師引導學生回顧故事，提煉關鍵詞。What did Nadim do with the broken bat/robot/skateboard/bike？What did he do after he mended it？基于學生回答，教師將關鍵詞貼在圖片之間，請學生完成自己的mind map。

4.開展話題交流，培養學生表達、綜合的思維品質

小組討論是培養學生思維能力最簡單、有效的方法。我們可以通過設計不同層次的問題，充分調動學生運用英語的積極性，把學生引入問題情境，點燃他們思維的火花。

在英語故事課堂教學中，教師也可以創設一個具有爭議的話題，讓學生以小組的形式，針對這個話題進行交流和分析，以此培養學生的邏輯性思維品質。比如，在進行“The Weather Vane”教學時，教師能夠以“Can the wind vane on and off the ship indicate the direct of the wind？”為話題，讓學生先自由組成小組交流會，探討在船上時如何判斷風向標。比如，有小組認為：“用手感覺風吹的方向。”有的小組認為：“觀察水浪的波紋方向，一般水的波紋方向與風向是垂直關系。”接著，教師給予學生一定的空間，讓學生談論一下還有哪些判斷風向標的方法以及使用儀器。最后，由教師統一發問：“你們見過測風向標的儀器嗎，有哪些學生坐過船？”然后，由每一個學生組的代表進行回答。通過這樣的方法，既可以活躍課堂的教學氛圍，也能夠有效地培養學生分析、綜合的思維品質。

在英語課堂中培養學生的邏輯性思維，不僅能改變英語課堂機械操練的現狀，也能促進學生綜合語言素養的提高。本文略舉數例，印證了小學英語課堂上培養學生的邏輯性思維品質可以多角度、多形式進行。關鍵是教師應該基于學生的語言能力和心理狀態，結合日常的教學內容，設計出能有效培養學生邏輯性思維品質的活動，更好地提升課堂的教學效率。

參考文獻：

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