淺議小學數學教學中學生自主性學習活動的組織

葛慶華

摘 要：基于實際教學中的經驗，分析改進數學教育的途徑。從提升小學高年級自主學習入手，提出三項組織活動的方式，分別為研討交流、游戲活動以及情景設置。

關鍵詞：小學數學;自主學習;情景任務

培養學生的自主性學習，是為引導其達到自我管控、提升。通過教師合理化地組織課堂活動，設置具有啟發性及多樣化的學習活動，幫助學生嘗試獨立學習。

一、研討溝通學習

在常規教學結構中，教師基本不會給學生留有時間，整堂課都在教師嚴密的安排下度過，單一的問答結構，使學生的思考動向過于固定，同時可能由于某些因素，使學生和教師在交流中不愿表達個人的真實想法，揣摩教師希望得到的答案。一直處于此種模式下，學生的思維活躍度便會降低，也無任何創造性可言。我更偏向組織開展對“對話交流”“小組討論”等學習活動，鼓勵學生主動探討。由原本以標準答案為最終目標轉變成“舉一反三”的一題多解，讓學生更具學習意識。教師在詢問學生某道題的答案時，若出現多解的情況，教師此時不應直接像“法官”一般，告訴對與錯，而需要組織學生一同思考，沿著題目的解決路徑展開分析。讓學生在此過程中自主探討比較，最終得出的結論也是基于個人判斷。例如，蘇教版六年級上冊的“分數四則混合運算”，此類運算難度較大，加之計算對象是分數，運算難度加大。教師對此可讓學生“指導”自己計算，以發現之前計算中未能考慮到的問題[1]。

二、組織游戲活動

游戲是小學生比較偏好的教學模式，更容易吸引學生的注意，可以引導其自主探尋后續的知識學習。在小學生教育階段，游戲及學習并非完全隔離，可以交叉開展。學生通過參與游戲，能得到展現自己的機會，并在無意識下，了解游戲中包含的知識點。由此可以看出，游戲可以幫助學生更快地融入課堂中。教育應當蘊藏在生活中，教學則是具有教育意圖的活動。

例如，五年級上冊“小數加法和減法”教學中，教師可組織學生開展“找朋友”的游戲，給每位學生發放一張帶有小數的卡片。由于學生初次系統學習小數，所以盡量設置一位小數的數字，方便學生快速計算，如5.7，3.6等。在游戲開始之初，可先將卡片數字設定成個位是0的小數，如0.4，0.5等，讓學生能根據學習過的整數加減法進行計算，逐漸帶入小數運算中。而后可逐漸增加難度，填上個位、十位上的數字。經過幾輪運算后，還可以增加整數，提高學生的加減計算能力。游戲規則可借鑒“叫號”的方式，喊出相同數字的學生，需要計算自己和對方數字經過加或減后的結果，如果同時站起三名及以上的學生，同樣要說出和其他兩人代表的數字、運算結果，算錯或較慢的一方需要接受懲罰，如喝苦瓜汁或檸檬汁等。借助此類游戲，能幫助學生提高速算能力，并在參與游戲的過程中主動學習，避免常規教學模式下，大量的運算題目任務，影響學生的探究興趣，不利于知識點的有效落實。該游戲符合小學高年級學生活躍的特點、數學知識掌握量，通過此種課堂活動，促使學生一直保持在思考及興奮的狀態中。

三、設置情景任務

為使學生可以處于研究數學的氛圍中自主探究，教師要設置大情景。基于學生當下對數學內容的認知情況及課程大綱，設置任務情景，利用問題引領學生體會數學世界，并刺激其主動探索興趣，達到最優的心理狀態，讓其主動進行嘗試性的學習。

具體的組織過程為：首先，利用猜想激起學生求證的心理。猜想屬于一項直覺層面的思維理解，在數學教育中也有體現。為培養學生自主學習的意識，教師需維護學生該種看似無邏輯的思維。在現實教學中，可引導學生進行合理化的猜想，得出普遍性的規律。例如，六年級下冊中“圓柱和圓錐”，可借助猜想圓柱及圓錐的形成過程由何種平面圖形旋轉而來。其次，設置課堂問題時，需要留有懸念，使學生可以迸發出探索的想法。小學生實踐經驗不足，但對事物的好奇心較重，通過保留懸念，能讓學生在疑慮中形成興趣。例如，五年級上冊的“多邊形的面積”中，教師可讓學生估計教室的面積，但不能包括每位學生所占的面積，只計算空地區域。再次，利用矛盾刺激學生處理問題的欲望。矛盾可以促進事物的進步，解開數學問題的過程也是解決矛盾的思考。教師利用講解的知識點，設置部分和正常理解角度的矛盾點，以此產生明顯的反差，促使學生主動學習。例如，六年級下冊的“正比例與反比例”，衍生出兩種不同的關系。最后，通過實際操作，嘗試激發學生興趣。高年級學生的思維依舊停留在形象化的層面，對于抽象性的知識還存在理解上的困難，但相較于低年級的小學生而言，已經有所改善。例如，六年級上冊的“百分數”，教師可讓學生了解1/10，基于上學期對分數的學習，此部分的理解較為容易。而后引導學生運用身邊的物品表示1/10，讓學生逐步增加分母，將1%轉化成1/100，由此建立起百分數與分數的聯系，使學生通過實物操作，對知識點有所理解[2]。

總之，作為一線教師，深感了解學生的重要性，只有以此為前提，才能設計出富有感染力及引導性的課堂。實踐教學中，要讓學生身處較為自由的環境中，鼓勵其“操控”學習的全過程，設置更多自主化的環節及內容，留有一定的活動空間。

參考文獻：

[1]徐麗娟.淺談小學數學計算教學中實施“自主嘗試學習”的策略[J].情感讀本，2020（9）：37.

[2]蔣智慧.淺談數學教學中學生自主學習能力的培養[J].中華少年，2019（6）：255.