例談高中生物教學中學生生命觀念培養的策略

楊妍妮

摘? 要：生物課程本身就是研究自然生物的成長規律所形成的一門科目，學好生物不僅可讓學生積累豐富的科學知識，還可及時培養學生的生命觀念，而這將對學生的一生發展產生直接影響，可讓學生產生珍惜生命、熱愛生命的意識，能夠讓學生真正實現長遠發展。因此，高中生物教師要積極培養學生的生命觀念，切實優化學生的學科感悟。該文以“通過激素調節”的教學實踐為例，簡述了高中生物教學中以生活素材為媒介、以科學發現為探針、以模型建構為原型、以概念圖（或思維導圖或生理過程圖）鏈知識網、以課堂實訓為依托和以課外科技活動為導向的學生生命觀念培養策略，以期拋磚引玉。

關鍵詞：高中生物學? 生命觀念? 核心素養? 培養策略

中圖分類號：G633.91 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2021）02（c）-0223-03

On the Strategies of Cultivating Students' Life Concept in Senior High School Biology Teaching

——Take "Through Hormone Regulation" as An Example

YANG Yanni

（Zhenyuan Middle School， Qingyang City， Gansu Province， Qingyang， Gansu Province， 744500 China）

Abstract： Biology course itself is a subject formed by studying the growth law of natural organisms. Learning biology well can not only enable students to accumulate rich scientific knowledge， but also cultivate students' life concept in time， which will have a direct impact on the development of students' life. It can make students cherish life and love life， and make students truly realize long-term development. Therefore， senior high school biology teachers should actively cultivate students' life concept and optimize students' subject perception. Taking the teaching practice of "regulating by hormones" as an example， this paper briefly describes the cultivation strategies of students' life concept in senior high school biology teaching， which take life materials as the medium， scientific discovery as the probe， model construction as the prototype， concept map （or mind map or physiological process map） chain knowledge network， classroom training as the support and extracurricular scientific and technological activities as the guidance.

Key Words： High school biology; Life concept; Core literacy; Training strategy

1? 以生活素材為媒介，激發學生對生命觀念表象的感知

著名科學家門捷列夫曾經說過“生活便是尋求新的知識”。的確，以生活素材為學習資源，更能激發學生的求知欲望。同時，在生命觀念素養教學中，如果可以及時展現生活素材，切實調動起學生的生活回憶，那么也可自發引導學生思考生命的意義、價值，使其懂得生命是平等的、不可逆的，使其潛移默化地接受生命教育熏陶，讓學生產生珍惜生命、熱愛生活的正確意識。因此，高中生物教師便要利用生活素材去落實生命觀念素養教學活動，讓學生自主進行生命解說，深化學生對生命表象的感官認識，讓學生及時接受生命教育的正確熏陶，使其及時形成生命觀念素養。

比如：在“通過激素調節”一節導入新課時，利用“問題探討”創設學習新情境。多媒體播放馬拉松長跑比賽場面，引導學生討論馬拉松運動員比賽中血糖含量仍能保持穩定的原因。學生通過觀察、思考、質疑、討論、嘗試回答等過程，初步感知人和動物生命活動中含有“激素調節”，從而以生活實例喚起了學生的學習興趣，吸引他們對生命觀念新表象的感知熱情，為進一步學習新知營造了探究氛圍。另外，為了及時滲透生命健康教育，筆者還在該節課上展現一些因為夜跑而猝死、身體癱瘓等新聞材料，鼓勵學生利用激素調節知識去分析這些意外事故的發生原因。如此，則可進一步引導學生進行生命探究，同時也可讓學生認識到生命是脆弱的，意外隨時都有可能出現，所以學生要珍惜每一天，抓住一切機會去實現自己的人生理想，不可浪費時間、浪費生命，要時刻與時間賽跑，爭取在有限的生命成長周期中，創造出無限價值，讓自己的人生充滿意義。

2? 以科學發現為探針，引導學生對生命觀念形成的探究

生命科學的發現史大多是以實驗為載體的探究過程，針對特定的生物學現象，進行觀察、提問、設計實驗、實施方案以及結果的論證，在科學發現的歷程中，潛移默化地影響學生生命觀念的塑造。比如，生物學家在發現、證明并檢驗一個生物道理時，會展現出堅韌的毅力、強大的動力，而且具備不怕失敗、不怕挫折、不怕困難的決心與勇氣，從來不會因為外界的質疑去懷疑自己、放棄人生理想。這就可以無形中優化學生的生命觀念，讓學生明白比生命長度更重要的是生命的寬度與厚度，而學生也應該學習科學家的偉大精神與優秀品質，在學習及未來成長中表現出不怕苦、不怕難的優良品質，展現出強大的生命韌勁，以無窮的勇氣、堅定不移的決心去突破人生成長道路的各類困難與挫折，從而切實優化學生的生命觀念，讓學生實現健康成長。

激素調節的發現史也是一樣，教學中先讓學生自主學習沃泰默、斯他林、貝利斯和巴浦洛夫等人探究激素調節的科學過程，梳理假設的建立、爭論和證實過程，思考交流其科學方法。隨后以科學家對問題的探究為主線，引導學生體驗科學探究過程和科學精神，領悟其中的科學方法，體悟促胰素發現等知識和生命的協同發展，從而促進學生對內分泌腺、激素功能等生命重要概念和次位觀念的認知，形成生命體穩態與調節的平衡觀。而且，通過引導學生自主制作關于激素調節的生物模型，能夠及時鍛煉學生的動手實踐能力。在此過程中，學生會經歷實踐失敗，雖然耗費了工夫，但是卻難以看到成效。對此，老師借助生物學家從失敗到成功的經歷去啟發學生、熏陶學生，讓學生明白失敗、挫折并不可怕，可怕的是因為一時的失敗就選擇放棄，失去了成功的機會。同時，老師還可鼓勵學生利用激素調節知識去解決生活問題，學生同樣會因為認知不足、對激素調節知識理解不夠透徹而產生一定的錯題資源。對此老師可引導學生正視錯題資源，引導學生分析錯因，使其能夠學會從錯誤中吸取教訓，調整解題思路，以便順利消除認知盲區。據此，老師可以告訴學生，每個人的一生成長過程都會遇到諸多磨難，學生應該要銘記從錯誤中反思、總結經驗的學習經歷，在未來的成長過程中也能以平常心去面對挫折與失敗，不必因此一蹶不振，而是要善于總結失敗教訓，以堅強的毅力去突破瓶頸，直到自己可以取得成功。

3? 以模型建構為原型，訓練學生對生命觀念本質的體驗

生物學模型建構是通過一定的物質形式或思維形式對生物知識進行研究和模擬，可以將抽象的認知對象簡化為概括性地直觀呈現，幫助學生理解和掌握相關知識，同時為學生認識事物提供思路和方法。堅持訓練可助力于學生自主學習和科學思維能力的培養，達到透過現象抓本質的作用。如此，也可讓學生更好地掌握生命的價值與意義，可以很好地引導學生形成珍惜生命、保護身體健康的意識。因此，高中生物教師要積極引導學生參與生物建模活動，讓學生自主制作生物模型，利用生物模型去解決現實問題，以便及時訓練學生的生命觀念，深化學生對生命本質的認識。

在激素調節一課教學中，教師可組織學生自主學習血糖的來源和去路，圍繞實例展開思考與討論，并及時運用模型建構實驗模擬血糖平衡調節的過程，用不同顏色的卡片模擬飯前和飯后血糖調節過程，開展小組合作和交流，逐步認識胰島素和胰高血糖素相互協調、相互配合的血糖調節規律，理解生命活動調節的本質，在科學思維的基礎上，促進學生對生命觀念的內化和穩態與調節的平衡觀體驗等。而且，學生還可利用生物模型去檢測自己的血糖變化情況，了解人體正常的血糖值取值范圍，由此調整個人飲食計劃，保護自己的身體。

4? 以概念圖（或思維導圖或生理過程圖）鏈知識網，凝練學生對生命觀念內在的聯系

生物概念圖（或思維導圖或生理過程圖）是以命題的形式顯示概念間的意義聯系，來展示概念間層級結構的示意圖。它能很好地幫助人們理解概念和概念間的內在關系，把隱性知識顯性化、可視化，便于同學們思考、交流和表達。其也能促進知識結構體系的完善，訓練學生的深度思維，是一種有效地教學策略。在該節教學中，可引導學生認知甲狀腺激素分級調節的生理過程圖，學習分析反饋調節的機制，體會激素調節的協同作用和拮抗作用，理解激素分級調節的特異性和精準性，進一步領悟生命活動的規律性和調節的復雜性。

在學完該節內容時，引導學生梳理知識，全面把握知識的內在聯系，建構概念圖，形成完整的認知體系，同時訓練學生的高階思維，增強對生命活動激素調節等有關生命觀念的整體感知，同時產生對生命的敬畏，形成科學的健康觀。

5? 以課堂實訓為依托，強化學生對生命觀念應用的嘗試

課堂訓練是學生鞏固知識的高效方法之一，也是培養學生理解能力和遷移應用能力的常用手段，因此，課堂訓練要及時適用有效。習題設計要突出典型性、針對性和層次性，精準檢測學生的課堂學習效率。生命觀念素養的提高也需要適時的課堂訓練和測評。在該節課的教學中，教者需設置典型的測評題來實訓，引導學生內化知識，整合思維，強化理解和應用能力。可引導學生在鞏固胰島素、胰高血糖素和甲狀腺素調節等知識的基礎上，適時鏈接生活，討論分析糖尿病人和甲亢患者的飲食和治療。引發學生對學習激素的調節重要性地認同，強化健康的生命觀念，增進社會責任感，同時提升生命觀念核心素養的厚積。

6? 以科技活動為導向，提升學生對生命觀念應用的能力

生物課外科技實踐活動是高中生物研究性學習的重要組成部分，也是培養學生學科興趣的有效方式。通過生物課外科技活動的探究，可進一步培養學生的生命觀念素養，激勵創新精神，提升實踐能力。在該節課后，教者可依據校本實情，安排學生“探究生長激素是否對小蝌蚪生長發育有影響”等實踐活動，使學生把課堂學習的知識及時地運用到研究性學習的實踐活動中，通過提出問題、做出假設、制定活動方案、實施方案和驗證得出結論的探究過程和反思糾錯行為歷練，真正地把理論學習引領到科學實踐，從被動獲取轉變為主動探求，極大地調動學生學習的熱情，提升學生對生命觀念應用的能力，也有助于科學創新精神的養成。

總之，實施上述教學策略，較好地達成了教學目標，使學生從實例、現象和活動中建構生命觀念，促進對其相關概念的內化和生命活動調節本質的理解，并獲得解決激素調節實際問題的初步能力，從而形成科學的生命健康觀、正確的價值觀、人生觀和世界觀。

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