數控技術專業創新創業教育質量評估體系構建

趙熹

[摘? 要]創新創業教育的最終目標是以提高學生的創業精神與創新思維為主，訓練其創新創業技能為輔，培養具備創業素養與開創個性的優秀人才。而創新創業教育質量評估體系的構建，可有效保障創新創業教育的效率與質量。就高校而言，強化創新創業教育評估體系建設，構成大眾創業、萬眾創新形勢，是考核教育成果的重要條件。據此，本文面向數控技術專業進行了創新創業教育質量評估體系構建，針對數控技術專業創新創業教育內容構建了相關規范，以保障評估體系切實可行。

[關鍵詞]數控技術專業? 創新創業教育? 質量評估體系

課題：陜西省職業技術教育學會教育科研規劃課題《數控技術專業建設標準開發與實踐》（課題編號：SZJZX-1826）。

引? 言

近年來，創新創業教育不斷發展，各研究領域針對創新創業教育評估進行了深入探究。Vesper等人通過對多個國家高校進行調研得出結論，創新創業課程、教師科研力量、學校影響力、創業項目創新性、外部學術關聯等都是直接影響學生創業教育項目的主要要素。王華鋒等人面向創業課程、競賽、實踐、環境等層面，進行了創新創業教育評估指標設計，他們以大數據分析為主要視角，基于促進校企合作、推動創業競賽、構建創業實訓基地、建設創新創業服務平臺等，開發了創新創業教育體系建設思路。本文以數控技術專業為切入點，構建創新創業教育質量評估體系。

數控技術專業構建創新創業教育質量評估體系的緊迫性

數控技術專業不僅是實現我國制造2025的基礎專業，也是當前最為普遍的專業，有專業起步早、發展已趨向于成熟、師資力量豐富的特點。培養優秀技術人才作為數控技術專業的根本目標，與產品創新優化設計制造息息相關。通過第三方數控技術專業畢業生質量調研發現，自主創業與從事非專業工作的畢業生明顯較多，所以為提升數控技術專業學生專業素養與職業水平，開展創新創業教育具有必要性和緊迫性。

基于當前高校創新創業教育現狀，專業教育的主流內容中并沒有融入創新創業教育，這樣便無法改變人才培養存在的問題。如果未針對各專業創新創業教育質量進行評估，便無法進行比較分析，那么創新創業教育便會形式化。此外，不規范的評估指標很容易造成創新創業教育在人才培養規劃中逐步走向邊緣化。基于此，一旦構建創新創業教育質量評估體系，便會充分發揮在教育中的有效引導作用。所以，只有構建完善、可行的創新創業教育質量評估體系，才能承擔培養創新創業人才的重要任務。

創新創業教育質量評估體系構建的影響要素

創新創業教育評估體系的構建并非只是單純依賴學校就可以實現預期目標，同時還需要政府、學校、社會等各個層面的共同努力和協作才能達到最終預期效果。基于創新創業教育的特性、目標等相關要素，以及學生心理特征、個性化需求等相關影響，在評估指標設計時需充分考慮以下影響要素。

1.政府

在創新創業教育中，地方性政府支持力度發揮著關鍵性作用。地方性政府需充分意識到創新創業教育工作的開展對學生與當地經濟發展的影響，在經費上加大投入力度，出臺優惠鼓勵政策，指導并協助學校創新創業教育工作的順利開展，同時明確完善可行的管理制度與策略，優化學生創新創業活動管理。

2.學校

作為創新創業教育的重要載體與教育質量評估體系的核心，學校的主要工作內容是設立創新創業教育組織管理部門、形成符合學校實際的教育理念與制度、培養優秀的專業教師團隊、合理安排課程、建立實踐實訓基地等。在實際評估時，學校需要基于創新創業環境、師資力量構建、教育教學環節等，進行全方位教育質量考核評估。

3.學生

為社會培養可適應“互聯網+”時代發展的綜合型人才，提高學生專業技能與創新思維，是創新創業教育的核心目標。學生是創新創業教育的主要對象，而教學效果則是創新創業教育的直接表現。在面向學生的評估體系中，基于創新成果、創業率、科研能力、競賽成績等對學生進行綜合評估，同時還需要將學生對創新創業教育課程的認可度、參與度納入學生層面的評估體系。

4.社會

社會大環境對創新創業教育的支持有助于校企融合、實踐實訓的實現。具體而言，社會大環境對于創新創業教育的認同，以及由此形成的社會創業環境氛圍，決定了實踐操作中社會企業、團體、組織是否可以對學校給予充足的科研支持，是否可以為學生提供實現創新創業的機會和平臺。

數控技術專業創新創業教育質量評估體系的構建

數控技術專業創新創業教育質量評估體系構建的關鍵在于評估、監控教育具體執行過程，融入馬克思主義方法論，基于數控技術專業構建可適應整個工科專業的創新創業教育質量評估體系，注重數控技術專業評估體系的側重點，強化質量評估體系適應度與支持度。當前，以引進第三方評估為主要方式，促進創新創業教育質量評估體系建設，既可維護評估體系的公正性與權威性，又可規范制度建設的執行過程。數控技術專業創新創業教育質量評估體系構建流程具體如圖1所示。

1.第三方評估路徑選擇

為促進創新創業教育質量評估更具全面性與客觀性，不再只是單純地通過教育部門直接判定，而是明確評價主體在評估時最大程度不受外界因素影響，進行獨立評估，防止特定狀況下發生不客觀的現象。參考比較國內與國外學校的創新創業教育質量第三方評估體系構成，基于IEET工程與科技教育認證方法，進一步確定數控技術專業創新創業教育質量評估體系的主體。明確規范數控技術專業創新創業教育的師資力量、投資、設備等，以IEET工程與科技教育認證為載體，評估數控技術專業的創新創業教育基礎條件，同時，融合畢業生培養質量評估報告的創新創業分析，具體呈現畢業生所在企業及創業伙伴的評估比例與角色地位。

2.第三方評估機制構建

數控技術專業創新創業教育質量評估體系可基于IEET工程與科技教育認證方法，進行教育質量評估機制創建，并對創新創業教育目標、教學成果、課程構成、師資力量、設備、資金投入等進行規范，保障評估體系的可行性。在全面調研之后，健全第三方評估體系的評價標準與方法，科學分配評價主體的評分比例，同時進行首次論證。在每次論證時應包括麥克思研究專家、企業專家、IEET研究專家、畢業生等，確保評價主體整體高效運行。數控技術專業創新創業教育質量評估體系應構建明確的教育目標，呈現數控技術專業創新創業教育功能及其特色，并與時代、社會需要高度相符;制定數控技術專業學生的具體指導要求與相關規范;明確數控技術專業學生畢業時所必備的創新創業能力;數控技術專業課程優化設計與內容應符合教育目標;嚴格規范基于數控技術專業創新創業的軟件與硬件設施設備;投資應與評估體系運行需求相符。

3.基于評估結果改善教學質量

明確第三方評價主體及其功能、評分標準在數控技術專業創新創業教育中發揮著有效指導作用。需就評價主體所反饋的評分分值結合學校具體情況，綜合分析數控技術專業創新創業教育中教師的優缺點，以此發現不足，從而指導教師進行教學創新改革，為其他專業開展類似研究提供可借鑒經驗。

數控技術專業創新創業教育應做到讓學生畢業時具備良好創新創業能力，專業課程與創新創業教育需符合社會、產業需要。

數控技術專業創新創業教育質量評估體系構建策略

1.構建全鏈條式評估體系

以數控技術專業人才培養質量與效果為標準，構建融合創新創業教育質量發展現狀、執行、結果的全鏈條式評估體系，實現全方位監控管理。創新創業教育質量評估的關鍵在于促進創新創業教育戰略的貫徹落實。所以，全面深入數控技術專業創新創業教育改革需要全鏈條式強化教育質量監管。基于發展現狀評估與示范性學校對比，充分掌握整體狀況，確定發展機遇、挑戰以及優劣勢。執行過程評估，快速準確發現內部深層問題與成因，特別是創新創業教育質量影響要素，必須全面實時監控具體執行情況，對于其中存在的問題，應采取有效預防措施，實現精準化處理，尤其是師資問題、政策問題、課程與專業結合問題、競賽落實問題。結果評估應以數控技術人才培養質量與效果為標準，審核創新創業教育短期目標與長期目標的具體落實狀態。

2.分層分類設計評估方案

創新創業教育質量評估具備多個層次，各個層次分別具有相應戰略目標，可在全國學校進行橫向或縱向評估對比。創新創業教育質量評估還具備多主體性，其中政府、社會、學校、教師、學生等都屬于利益關聯者，可就實際需求選擇相應評價主體，以滿足其價值訴求。

創新創業教育質量評估具有多類性。不同類型學校對于學校創新創業教育質量效果都具有顯著性影響，其中一流學校相比職業院校，教師對于創新創業教育質量的評估結果相對較好。通過調查分析得知，組織領導與創業實踐為主要指標。在堅定落實立德樹人根本任務的基礎上，學校通過自身培養目標引導，合理設定指標權重，其中一流學校的學生學習數控技術專業的科技含量比較高，學術性顯著，需科學發揮專業優勢，實現創新創業。

3.構建過程與結果相融合的評估指標框架

在數控技術專業人才培養中，全過程貫穿創新創業教育，形成了構建過程與結果相融合的評估指標框架。創新創業教育質量評估受各種要素影響，且具有時滯性，所以構建統一的評估指標體系并不現實。可實時監控學校兼顧創新創業教育的具體過程，以實現創新創業教育在短期目標與長期目標間、時滯與領先評估指標間、學校外部與內部質量間相互均衡，據此構建評估指標框架。其中，不同類型與發展階段的學校可就評估需求適度調整框架。

結? 語

以數控技術專業為載體設計創新創新教育質量評估體系，為創新創業教育實現高質、高效發展奠定了有力的制度保障。通過參考比較國內外學校教育質量的第三方評估體系，確定創新創業教育質量第三方評估體系的主體構成。以IEET工程與科技教育認證方法，構建數控技術專業創新創業教育質量評估體系，并建立評估機制，對教育目標、師資力量、設施設備、投資等具體規范，以保障評估體系的可行性與實效性。

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作者單位：陜西國防工業職業技術學院? 陜西西安