育人需要走進(jìn)學(xué)生的心靈

黃振華

摘 要：教書育人是教師的天職，指教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更要做學(xué)生健康成長的引路人，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀、形成良好的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立理想，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。育人工作需要教師在傾注愛心的基礎(chǔ)上，采取有效的工作方法，關(guān)愛、賞識、尊重、引導(dǎo)學(xué)生，勇于探索，敢于創(chuàng)新，從而達(dá)到立德樹人、使之健康成長的教育目的。

關(guān)鍵詞：關(guān)愛;賞識;尊重;引導(dǎo);育人實(shí)踐

夏丏尊先生曾說：“教育如果沒有愛，就等于無水之地，愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育，為師愛生是天職。”作為一名教師，不但要做好教學(xué)工作，更應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生心靈，真正融入學(xué)生，關(guān)愛、賞識、尊重和引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生具體的指導(dǎo)，使他們信服，建立融洽的師生關(guān)系，形成合力和向心力，從而改進(jìn)班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，真正做到立德樹人、為國育才。

一、關(guān)愛學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生的心靈

知人才能育人，摸清學(xué)生思想，學(xué)習(xí)動(dòng)向，掌握具體信息，是觸動(dòng)學(xué)生心靈的前提。筆者作為體育教師，重視與班主任及其他科任教師的交流，了解任教學(xué)生的脾氣秉性、家庭教育背景、人際關(guān)系等，時(shí)刻洞察學(xué)生的心理發(fā)展變化，了解班內(nèi)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。從而能從實(shí)際出發(fā)，對癥下藥，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是、恰如其分的教育。

有一次，后進(jìn)生小林在下課時(shí)找筆者拿止痛貼時(shí)，筆者才知道他剛才上體育課不小心摔倒，手摔傷了幾處，現(xiàn)在覺得很痛。筆者檢查他的傷口時(shí)，發(fā)現(xiàn)傷口又紅又腫，還不時(shí)滲出鮮血。于是筆者用雙氧水幫他沖洗了傷口，并做了細(xì)心的處理。自從這次事件以后，小林變得聽話多了，無論是體育成績還是學(xué)習(xí)成績，都有了明顯的提高。

理解學(xué)生，才能得到學(xué)生理解。教師要盡量走進(jìn)學(xué)生的心靈——用“學(xué)生的大腦”去思考，用“學(xué)生的眼光”去看待，用“學(xué)生的情感”去體驗(yàn)，用“學(xué)生的興趣”去感受，關(guān)心學(xué)生的細(xì)微變化。只有當(dāng)學(xué)生從教師的言行中深切感受到教師的一切努力都是為他們好，感受到教師可親可敬時(shí)，才愿意信賴教師、接近教師，與教師說心里話，并愿意接受教育。

二、賞識學(xué)生，感動(dòng)學(xué)生的心靈

人都希望能得到別人的贊揚(yáng)，人格被尊重、被信任，才華被賞識，能力有機(jī)會表現(xiàn)、發(fā)揮，成績被認(rèn)可，功過能得到公正評價(jià)，這是人性中的一種共性。學(xué)生也是一樣，作為教師，要帶著賞識的眼光看待學(xué)生，要知道，學(xué)生是渴望賞識的，賞識就像生命中的陽光、空氣和水一樣，是必不可少的。總是被挑剔的人，難以產(chǎn)生成就感和信心。因此，筆者的實(shí)踐理念是：多給一點(diǎn)笑臉，多給一點(diǎn)贊揚(yáng)。鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生充滿自信，自我覺醒。

筆者平時(shí)尊重學(xué)生人格，并善于進(jìn)行“心理移位”，設(shè)身處地考慮學(xué)生的心理處境，做到善于發(fā)現(xiàn)、賞識每一個(gè)學(xué)生身上值得賞識的地方，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會揚(yáng)己長，補(bǔ)人短，取人長，補(bǔ)己短。學(xué)生小李上課常打瞌睡，但她很有責(zé)任心，勞動(dòng)時(shí)很積極，特別是體育課表現(xiàn)非常好。于是，筆者常在體育課上大力表揚(yáng)她上課認(rèn)真、動(dòng)作規(guī)范、技能突出，還請她協(xié)助筆者做好分解的示范動(dòng)作。由于得到教師的賞識，她久違的笑容又在臉上出現(xiàn)，成了班上一位樂于奉獻(xiàn)的好班干。

信任學(xué)生、尊重學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，就能喚起他們的自尊心、自強(qiáng)心，激勵(lì)他們發(fā)奮學(xué)習(xí)，戰(zhàn)勝困難，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)然，賞識教育并不意味著對學(xué)生放任自流。要嚴(yán)出于愛，愛寓于嚴(yán)，用真誠的心對待學(xué)生，放下教師的“架子”，與他們一起迎接歡笑，一同解決苦惱，真正把學(xué)生當(dāng)作與自己地位平等的人來看待，對待學(xué)生的弱點(diǎn)、缺點(diǎn)以及錯(cuò)誤，要給予真誠、熱情、嚴(yán)肅的批評、教育和幫助，絕不能歧視、諷刺和挖苦，否則就會傷害學(xué)生的人格和做人的尊嚴(yán)。

三、尊重學(xué)生，感化學(xué)生的心靈

一個(gè)班有幾十名學(xué)生，教師不可能完全了解每件事情，偶爾也會帶著主觀色彩看待某事。倘若事實(shí)并非如我們了解的那樣而輕易就下結(jié)論，那么不僅僅是學(xué)生受委屈，教師也將面臨信任危機(jī)。筆者認(rèn)為，教師有錯(cuò)應(yīng)當(dāng)大膽承認(rèn)，這樣不僅不會降低教師的威信，相反，還能增強(qiáng)威信，有利于開展班工作，建立起互相尊重、互相關(guān)懷、合作共事的師生關(guān)系。

筆者曾帶過一名后進(jìn)生：他上課無精打采，要么不專心聽課，要么影響別人學(xué)習(xí)，提不起一點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣;下課追逐打鬧，喜歡動(dòng)手動(dòng)腳;經(jīng)常不完成作業(yè)，即使完成了，也是隨便應(yīng)付，且書寫相當(dāng)潦草……對于這樣的學(xué)生，教師也應(yīng)該尊重他，努力幫助他。于是，筆者想辦法接近他，發(fā)現(xiàn)他比較喜歡打籃球，因此筆者以體育活動(dòng)作為突破口。利用一次籃球比賽的機(jī)會，筆者私下找到他，讓他在場上當(dāng)前鋒，爭取進(jìn)球?yàn)榘酄幑狻Ｆ鸪跛豢仙蠄觯?jīng)過筆者的一再勸說，他同意試試。結(jié)果第一場比賽他就投入了致勝的一球，使球隊(duì)取得了首場勝利。球賽結(jié)束時(shí)，筆者對他的出色表現(xiàn)做了熱烈的表揚(yáng)，并希望他成為球隊(duì)的最佳投手。在他和全體隊(duì)員的努力拼搏下，球隊(duì)竟然取得了學(xué)校比賽第二名的好成績。

學(xué)生如果感受到教師對他們的重視，覺得自己有價(jià)值，在同學(xué)們中有威信，他們就愿意推心置腹地談心里話。筆者所帶班有幾個(gè)高個(gè)子學(xué)生，他們有個(gè)性，有自己獨(dú)特的見地。筆者對他們的能力善加使用。因而平時(shí)關(guān)于體育活動(dòng)有什么好點(diǎn)子，關(guān)于體育工作有什么好建議，等等，筆者總是征求他們的意見，且他們提的意見大多數(shù)有建設(shè)性，既讓學(xué)生得到鍛煉，對其他同學(xué)形成了無形的約束，提高自覺性，又令教師開展教學(xué)工作如魚得水、得心應(yīng)手。

四、引導(dǎo)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈

蘇霍姆林斯基說：“喚起人實(shí)行自我教育，乃是一種真正的教育。”中小學(xué)生一個(gè)突出的特點(diǎn)是言行易于反復(fù)，特別是對于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是符合事物發(fā)展規(guī)律的，不應(yīng)該把它看成是過去錯(cuò)誤的簡單重復(fù)，更不能認(rèn)為是屢教不改或不可救藥，而要善于在每次反復(fù)中看到前進(jìn)的因素，并因勢利導(dǎo)。

面對這項(xiàng)艱苦的工作，筆者的經(jīng)驗(yàn)是一定要有滿腔熱情，牢記教師的態(tài)度對后進(jìn)生來說是升溫則火，降溫則冰，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢頭。只有持之以恒，反復(fù)教育，才能鞏固后進(jìn)生良好行為習(xí)慣，不斷地推動(dòng)后進(jìn)生向好的方向轉(zhuǎn)化。

從教育心理學(xué)的角度來看，學(xué)生進(jìn)行自我約束、自我教育，比教師的強(qiáng)迫性教育效果要好，學(xué)生更容易接受;從中學(xué)生的心理特點(diǎn)來看，他們的成人感突出，喜歡被人看成有自我克制力的人;從中學(xué)生的成長規(guī)律來看，他們的自制力較弱，容易反復(fù)犯錯(cuò)誤。結(jié)合這些特點(diǎn)，要求后進(jìn)生自律、自強(qiáng)，是符合中學(xué)生特點(diǎn)、符合教育規(guī)律的。通過自律、自強(qiáng)，使后進(jìn)生從根本上樹立自我約束機(jī)制，從其自我認(rèn)知中受到教育，從而起到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的教育目的。

筆者從育人工作實(shí)踐中得知，育人工作通常不是一帆風(fēng)順的，在對學(xué)生的教育中，除了對他們進(jìn)行嚴(yán)格的批評教育，要求他們樹立自律、自強(qiáng)意識、進(jìn)行自我教育是一個(gè)制勝法寶。作為一名教育工作者，育人工作在傾注愛心的基礎(chǔ)上勇于探索、敢于創(chuàng)新，采取有效的工作方法，就能達(dá)到教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生、使之健康成長的教育目的。