借助項目式學習突破高中地理“問題研究”教學困境

王寧

摘 要：新課程改革以來，“問題研究”一直是地理教學的重要模塊，但在高中地理的實際教學應用中存在諸多問題。本文對“問題研究”展開了詳細討論，分析了“問題研究”目前面臨的困境，以及借助項目式學習方式，提供一種突破高中地理“問題探究”教學困境的可能。

關鍵詞：高中地理;問題研究;項目式學習;教學困境;突破

“問題研究”教學相比于傳統的地理教學方式，可以有效加深學生對知識的理解程度，通過對問題進行研究，可以從多方面提高學生的地理綜合素質。但在實際的教學應用中，由于經驗不足，“問題研究”教學的效果不盡人意，對此我們需打破目前的教學困境，借助項目式學習思路在實踐過程中完成“問題研究”教學的完善與突破，以提高高中地理“問題研究”教學的整體質量以及教學水平。

一、“問題研究”的概念與意義

“問題研究”是高中地理教材重要模塊，出現在高中地理每一章節的末尾，旨在將本章重要知識與現實情境相融合，創造出一系列學生可以運用現有知識分析、綜合材料信息，進而能夠解決的現實問題。通過“問題研究”過程培養學生獨立思考的能力，促進學生探究式思維的形成。教師可以在教材提供的“問題研究”模塊的基礎上豐富內涵、增加情境，創造出更加富有生命力的教學內容。

二、項目式學習與“問題探究”

項目式學習是基于美國實用主義教育家約翰·杜威（John Dewey，1859-1952）的“做中學”理論提出的。項目式學習是以學科的概念和原理為中心，以制作作品、展示作品為目的，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內解決一系列相互關聯的問題的一種新型的探究性學習模式。

三、高中地理“問題研究”教學困境的產生

（一）重視程度不足，開展形式單調

高中教材《地理1》將“問題研究”附于每章末尾，雖然新教材對其內容做了一定調整，但是教師由于教學習慣，往往將“問題研究”當作是教材設計的章末習題，通常以習題講解的形式，將材料與問題一講了之。許多地理教師對其重視程度不高，為了保證教學進度，甚至不會對其展開講解。即使有的教師想帶領學生深入學習，但對于如何開展“問題研究”也存在一定的疑問，雖想要深入挖掘材料信息，促成學生的自主探究，卻缺少行之有效的方案。這就導致“問題研究”的開展次數較少，開展的形式單調。

（二）對“問題研究”教學價值認知不足

目前，如何發展學生的核心素養，逐漸成為教育界的關注重點。“問題研究”內容在高中地理核心素養的發展方面具有著重要價值，但是這種價值并未得到很好的體現。“問題研究”基于的是真實情境中的問題，往往受多個要素共同影響，區域特征明顯，有很強的現實性，在發展學生核心素養方面具有重要價值。

（三）缺乏有效開展“問題研究”的教學方式

教師對“問題研究”認知不足導致教學中忽視了其對于發展學生核心素養的作用，只關注其提升學生認知水平作用方面。有的教師認為只有充分學習理論知識才能快速提高學生的學習成績，形成了重知識而輕方法，重結果而輕過程的教育教學模式。教師習慣性采用講授法的形式來開展“問題研究”，導致“問題研究”失去了地理學科的教育價值。有的老師也會增加討論法教學，即使這樣，依然未達到“問題研究”的目的。最后的結果就是，以現有簡單的教育模式培育出的學生往往只會紙上談兵，對地理知識的實際應用能力卻相對不足。

（四）學生參與“問題研究”積極性不高

學生受傳統教學觀念的影響頗深，在以往的地理課堂上，學生主要跟隨教師的思路來進行問題的回答與筆記的整理，這種一味接受的學習方式，雖然節約了時間，但同時也遏制了學生創新思維的發展，學生的思維方式逐漸被課本所禁錮，只會為了考試而學習。

（五）缺乏對學習過程進行評價的標準體系

在以往傳統的地理教學中，考試分數是評價學生的唯一指標，但隨著新課程改革的逐步深入，傳統的考試成績評價已然難以適應當前教育的發展趨勢，尤其是“問題研究”學習過程是既注重過程，又注重結果的學習過程。以考試分數作為評定成績的唯一標準的方式顯然不再適用，如何結合學生在學習中的個人表現，依據學生表現的不同水平，給予學生一個合理的最終成績，是當前“問題研究”教學所需考慮的一個重要問題。

四、項目式學習突破“問題研究”教學困境

（一）利用課程標準將項目式學習主題與高考要求統一

高中生始終要面臨著高考壓力，無論是何種學習方式，都不能忽略知識內容在學習中的重要性，但是同時也要清楚，高考還重視對學生能力的考查。高中學習的指揮棒是高考，而高考的指揮棒是《課程標準》。

（二）通過項目式學習分工提升學生學習興趣

項目式學習也是一種合作學習，強調小組成員共同圍繞一個問題進行研究和學習，小組內的每個成員所負責的任務是各不相同的，這就體現出了每個學生自身的不同價值。學生能夠在小組內找到一個適合自己的角色，為小組的研究貢獻自己的一份力量。這樣每位學生都能夠發掘自己的長處，展現自己的價值。項目式學習可以很好地提升學生的學習興趣，進而提高學生對“問題研究”學習的參與程度。

（三）以課堂為主線調動學生實施項目式學習

課堂教學是教師教學的主要陣地，但是學生的學習未必都發生在課堂之上。項目式學習中，學生課堂外的學習占據了主體地位。而課堂教學為課下學習提供了引領作用。一般的教師利用課堂教授知識，好的教師利用課堂引導學習，優秀的教師把課堂還給學生。課堂的主體是學生，學生的任務是學習，學習的目標是掌握知識。

（四）項目計劃與項目實施過程深化“問題研究”

教材中“問題研究”的設計，目的并非讓學生學習案例內容、解答教材提出的問題，而是培養學生掌握研究的思路、研究的方法、解決問題的能力。項目式學習可以通過項目計劃的設計，培養學生研究問題的思路。通過項目方案的實施，培養學生解決問題的能力，在項目式學習的過程中訓練學生的研究方法，體現問題研究對地理核心素養的培養作用，落實“問題研究”學習目的。

五、結語

高中地理“問題研究”教學是一種全新的地理教學方式，它顛覆了傳統的教師講述、學生記錄的地理學習方式，將“問題研究”作為地理學習的重點，通過對問題的研究探討激發學生的求知欲望，在提高學生地理綜合素質的同時培養學生對地理的興趣。如今高中地理“問題研究”教學雖然取得了一定的成效，但由于正處于發展期，許多具體制度還不夠完善，因此，借助項目式學習的思路，開展“問題研究”教學，教師要鼓勵學生多進行自主交流，做好引路人的工作，學生自己也應積極做出改變，改變以往一味接受知識的學習習慣，主動培養鍛煉自己的自主學習能力，只有這樣才能適應未來社會發展需求，成為祖國需要的高素質人才。

參考文獻

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