小學數(shù)學微課及翻轉(zhuǎn)課堂的教學應用與實踐探討

祁滿浦 李建玲

摘 要：對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究和應用工作在近年來取得了突破性的進展，小學數(shù)學課堂更是如此。數(shù)學教師及時地應用和探討翻轉(zhuǎn)課堂和微課，幫助學生提高了學習數(shù)學的興趣，逐漸發(fā)現(xiàn)了一些新的問題，對于數(shù)學學習的方法和策略也有了新的認識。因而文章針對小學數(shù)學微課及翻轉(zhuǎn)課堂的教學應用和實踐探索，進行深入的講解和分析，并提出了具體的運用策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;微課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學應用;實踐策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）18-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.022

傳統(tǒng)的教學模式主要是教師在課堂上講，學生在課堂上聽，雙方進行一定程度的交流互動，但是主要的決定權(quán)仍然在教師手里。之后，教師會布置家庭作業(yè)，讓學生進行練習。但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式推廣和運用的過程中，我們發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)的課堂有很大的差異。學生通過其他的時間來完成知識的學習和預習，課堂變成了教師和學生交流互動的場所，學生變成了課堂的主人，教師扮演了輔助性的角色。在微課和短視頻的幫助下，學生的知識學習和能力培養(yǎng)可以更加科學。因此，微課以及翻轉(zhuǎn)課堂的作用十分突出，價值十分明顯，針對這些內(nèi)容開展正式的探討顯得尤為必要。

一、小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀以及微課翻轉(zhuǎn)課堂應用過程中產(chǎn)生的具體問題

（一）師生之間的溝通交流不足

在小學數(shù)學課堂教學的過程中，數(shù)學教師本來應當充分了解學生的具體情況，關(guān)懷和愛護學生的學習和生活，才能幫助學生更好地成長。但是部分教師并沒有做到這些，教師的關(guān)注點在于如何讓學生掌握數(shù)學知識和解題技巧，從而在考試的時候取得好成績。甚至有的教師受到傳統(tǒng)教育理念的束縛，仍然以自我為中心進行授課活動，不注重了解學生的實際需求。很多學生在學習的過程中會遇到一系列阻礙，甚至有一系列的疑難問題亟待解決，教師無法提供及時的幫助和指引，甚至沒有做到答疑解惑，這對微課以及翻轉(zhuǎn)課堂的應用產(chǎn)生了負面影響。

（二）對于微課和翻轉(zhuǎn)課堂的應用淺嘗輒止

數(shù)學教育教學活動需要不斷地與時俱進，保持創(chuàng)新，但是部分教師并沒有做到。對于微課以及翻轉(zhuǎn)課堂而言，需要進行積極的應用和探討，在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)一個個問題，并且在實踐中解決這些問題，從而促進學生的知識學習和能力鞏固。但是教師在應用微課的時候卻是淺嘗輒止，只是單純地進行短視頻的展示和講解，忽視了學生的主體地位，不注重讓學生參與短視頻的制作以及運用。學生只是盲目的接受者和被動的應答者，參與翻轉(zhuǎn)課堂教學活動時也是如此，教師并不能真正地將課堂時間交還給學生，秉承著全心全意為學生服務(wù)的宗旨進行翻轉(zhuǎn)課堂教學活動。因而，微課以及翻轉(zhuǎn)課堂的教學應用成果十分有限，甚至降低了教學的效率。

（三）對于多媒體輔助教學設(shè)備的使用不當

小學數(shù)學微課教學需要有多媒體輔助教學設(shè)備，以及相應的信息技術(shù)作為支撐和保障。同樣，在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學應用的過程中也是如此，需要一定的技術(shù)支持，加強師生間的溝通交流，使翻轉(zhuǎn)課堂更加科學有效。但是一些教師卻對多媒體的使用存在一些錯誤的理解。例如，有的教師將所有的備課任務(wù)都交給計算機及互聯(lián)網(wǎng)去完成，從教學網(wǎng)站上下載現(xiàn)成的教學視頻和PPT，甚至在錄制短視頻的時候投機取巧，沒有考慮到學生的具體情況，直接進行視頻的運用，不注重引導學生正確地看待短視頻的作用。在課堂授課時過度使用多媒體展示教學視頻及短視頻，平鋪直敘地講解PPT，忽視了和學生的交流互動，導致微課的運用成果并不顯著。也有的教師并不十分信任多媒體輔助教學設(shè)備，認為這些都是花架子，仍然采取黑板加粉筆的形式進行授課。在此基礎(chǔ)上進行的翻轉(zhuǎn)課堂教學應用難以真正走進學生的心里，更難以取得積極的成果。

（四）不注重進行教學研討和課堂分析

小學數(shù)學課堂需要不斷地進行相應的討論和探索，才會取得積極的成果。如果僅僅由教師將現(xiàn)成的答案傳遞給學生，學生的學習將會十分被動和無奈。部分數(shù)學教師在進行微課以及翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學教學應用的過程中，不注重帶領(lǐng)學生進行積極的探討，不注重深入地分析數(shù)學知識及知識點間的關(guān)系，沒有引導學生進行合理的數(shù)學學習。伴隨著時間的推移，學生的學習興趣逐漸下降，對他們的能力培養(yǎng)更無從談起。至于小學數(shù)學微課及翻轉(zhuǎn)課堂的教學應用更是如此，忽視了交流和探討活動的翻轉(zhuǎn)課堂，在應用時無法取得突破性的進展。

二、小學數(shù)學微課以及翻轉(zhuǎn)課堂的教學應用和實踐探討的具體策略

（一）合理地制作并展示微視頻，促進微課的深層次應用

在微課以及翻轉(zhuǎn)課堂應用的過程中，需要運用到大量的短視頻和微視頻。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻的設(shè)計和制作是重要的環(huán)節(jié)之一，需要教師投入更多的時間和精力。在進行教學視頻制作的過程中，需要遵循學生的認知心態(tài)和認知心理。既要生動形象，又要突出畫面感，同時對于涉及的數(shù)學知識要進行合理的串聯(lián)，保證科學嚴謹、邏輯性強。這對于小學數(shù)學教師的信息技術(shù)應用能力提出了更高的要求。例如，在對于“圓的認識”這一部分的內(nèi)容開展微視頻制作時，需要對于圓的基本特征和相應的性質(zhì)有一定程度的涉及，提高學生的理解程度和理解水平。有的數(shù)學教師會積極地從生活中的物品尋找相應的靈感，生活中最常見的盤子和碟子、汽車的車輪、奧迪的車標、天上的月亮。教師將這些內(nèi)容制作成相應的動畫，以短視頻的形式展現(xiàn)給學生，同時鼓勵學生積極參與到微視頻的錄制過程中，讓學生真正成為備課活動和教學活動的主導者，使得翻轉(zhuǎn)課堂的理念體現(xiàn)得淋漓盡致。讓學生可以通過微視頻了解新課的主要內(nèi)容，明確學習的方向和目標。在制作微視頻的過程中，要注重滿足學生的實際需求，幫助學生理清知識脈絡(luò)，理解主要內(nèi)容和方法。與此同時，對于重難點知識要著重突出，鼓勵學生進行積極的思考和探索，通過自己的分析來理解這些知識的含義。在微視頻的最后，也可以適當?shù)靥砑右恍┚毩曨}，鼓勵學生解決問題，在自測練習的過程中檢驗學習成果。

（二）合理運用多媒體輔助教學設(shè)備為翻轉(zhuǎn)課堂的教學應用提供保障

小學數(shù)學教師應當具備應有的計算機操作能力，以及信息技術(shù)使用能力，更需要對常見的多媒體輔助教學設(shè)備進行具體的應用，才能為新型教學模式和教學理念的運用打下堅實的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學形式，雖然在數(shù)學課堂上進行了初步的運用，但是理論層次和原理層次上仍然有待探索。因此，數(shù)學教師更應當合理地運用計算機或者其他的技術(shù)手段，加強對于翻轉(zhuǎn)課堂的了解，從互聯(lián)網(wǎng)上尋找更多和翻轉(zhuǎn)課堂有關(guān)的內(nèi)容，積極地學習，將翻轉(zhuǎn)課堂的定義、運用方法和要求，通過多媒體展示給學生，讓更多的學生可以和教師一起應用和探討翻轉(zhuǎn)課堂，對整體教學效率的提高作出相應的保障。在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學運用的過程中，教師可以運用多媒體展示提前準備好的教學視頻和微視頻，將相應的知識點鑲嵌其中，從而讓學生可以在多媒體的幫助下積極地學習知識、培養(yǎng)能力。在知識鞏固環(huán)節(jié)也是如此，教師可以運用多媒體展示一些具體的數(shù)學題目和數(shù)學習題，讓學生可以進行課堂演練活動。在解決實際問題的過程中，學生逐漸對于本節(jié)課學習的知識進行復習和鞏固，從而提高整體的學習效率，而這些都是翻轉(zhuǎn)課堂的客觀要求。因此，多媒體輔助教學設(shè)備和相關(guān)的信息技術(shù)可以促進翻轉(zhuǎn)課堂的深層運用。

（三）學校組建微課視頻資源庫，促進微課及翻轉(zhuǎn)課堂的運用

微課教學已經(jīng)十分普遍，但是翻轉(zhuǎn)課堂的教學活動仍然在探索之中。二者都需要教師進行積極的研究，從而推廣應用的范圍。在小學數(shù)學教學的過程中，形成科學的教育體系和教學模式。因此，需要大量的教學視頻及翻轉(zhuǎn)課堂資源為后盾，學校可以嘗試著構(gòu)建相應的微課視頻資源庫，為教師的教學活動提供更多的幫助。同時，微課短視頻的內(nèi)容收集工作不應當局限于數(shù)學學科，而應當進行拓展，不斷增加學科的內(nèi)容和種類，甚至構(gòu)建微課教學平臺作為支撐，合理地分類和整理微課教學資源。在建立視頻資源庫以后，要實現(xiàn)資源的共享。不僅要方便教師的教學活動，更要為學生的學習活動提供相應的便利，同時還要和其他學校進行微課教學經(jīng)驗的交流，從中不斷汲取經(jīng)驗，拓展教學視頻內(nèi)容，使得相應的平臺建設(shè)可供合理應用微課教學，不斷提高整體的教學質(zhì)量，為學生的數(shù)學學習發(fā)揮更積極的作用。

（四）進行及時的教學評價和教學探討，以鞏固二者的運用成果

“學而不思則罔，思而不學則殆。”小學數(shù)學教師在進行相關(guān)授課活動過程中，一定要組織學生進行思考和討論，才能鞏固現(xiàn)有的學習成果，提高整體的學習效率。在進行微課及翻轉(zhuǎn)課堂運用的過程中也是如此，教師需要發(fā)揮積極的引導作用，及時地組織學生開展教學討論活動，組織學生對于本節(jié)課運用到的微課視頻以及翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容進行討論，尋找重點內(nèi)容和難點內(nèi)容的同時，尋找下一階段學習的方向，使小學數(shù)學微課以及翻轉(zhuǎn)課堂的教學應用更加科學有效。小學數(shù)學教師可以及時地將班里的學生劃分為相應的知識討論小組和探索小組，在數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂即將步入尾聲時，組織學生進行討論。教師也要注重進行教學研討，注重群策群力，對于其他數(shù)學教師的教學成果和教學經(jīng)驗，要進行積極的汲取和運用，從而促進微課及翻轉(zhuǎn)課堂的應用。

綜上所述，現(xiàn)階段小學數(shù)學微課以及翻轉(zhuǎn)課堂的教學應用和實踐探討活動取得了積極的成果，切實解決了一些問題，加強了師生間的溝通、交流、互動，提高了對于微課以及短視頻的認知高度，對翻轉(zhuǎn)課堂有了新的了解和認知。教師也嘗試著科學有效地運用多媒體來為微課及翻轉(zhuǎn)課堂教學應用提供相應的幫助和支撐，小學生變成了知識的學習者和創(chuàng)造者，不再是被動的應答者。學生逐漸變被動為主動，在數(shù)學課堂上不斷銳意進取、積極開拓。

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