探究式教學在初中化學課堂教學中的應用研究

宋登琴

摘 要：初中化學作為理科基礎性科目，應用探究式教學是學生學習的內容，也是重要的教學實踐方法。如何更有效地發揮探究式教學的作用，是初中化學課堂教學中一項值得研究的課題。文章從探究式教學的主要特點和優勢出發，探討了在初中化學中深入推進探究式教學的價值，提出了探究式教學應用的基本策略，結合初中化學課的要求，為探究式教學提出了優化改進的建議。

關鍵詞：探究式教學;初中化學;課堂教學

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）18-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.027

新課程改革要求圍繞提高學生的創新精神和創新能力建設，促進學生核心素質的提高。初中化學作為理科的基礎課程，在創新精神和創新能力的培養上有獨特的作用。初中化學教師要深入認識探究式教學的優勢和在課堂教學中的價值，通過各種教學設計和策略，引導學生增強探究學習的精神，自主開展探究，主動實踐探究，從而更好地掌握化學知識，并能有效地轉化應用。以下結合教學大綱要求和教學實際，圍繞初中化學的探究式教學進行分析論述。

一、初中化學課堂探究式教學的應用價值

（一）探究式教學能激發學生學習化學的興趣和樂趣

初中化學課程是未來進行理工科學習的重要基礎，興趣和樂趣是引導學生主動學好化學的驅動力。初中化學課堂采用探究式教學，通過創設貼近生活和社會實際的情境，組織學生開展化學實驗，幫助學生提高認識水平和動手動腦能力，激發學生自主尋找、探索的求知意識，讓學生在質疑、求證、思考中找到學習化學的樂趣。對初中化學的興趣和樂趣，以及在探究式學習過程中建立的思維模式和思維習慣，將為學生今后的學習奠定基礎。

（二）探究式教學能營造和諧交流、民主溝通的教學氛圍

傳統的教學模式對現代的初中學生來講，往往過于刻板、單調，教師總是維護自己在課堂上的權威，高高在上地教學，學生只能被動地聽講和記憶，只知其然而不知其所以然，難免會產生逆反心理。在初中課堂推行探究式教學，能有效改變相對死板的教學氛圍，學生能在課堂上和教師進行輕松平等的交流，能以民主溝通的形式建立更為融洽和諧的師生關系。實驗課程多具備初中化學課的特點，教師對實驗進行指導，鼓勵學生在實驗中相互交流和探討。當學生遇到問題時，教師需幫助學生尋找解決問題的思路，鼓勵學生自主尋找解決問題的途徑。這樣能夠有效地訓練學生獨立面對問題時的思維方法和思維模式。

（三）探究式教學能促進學生的團隊意識和合作精神

在探究式教學中，學生是教學的主體和中心，教師從在傳統教學中占主導地位，轉變為主要在關鍵環節為學生提供學習指導。這種方式最大的好處是讓學生學習如何自主面對問題、解決問題。在問題面前，學生之間的交流和合作往往能發揮事半功倍之效。探究式教學作為討論式的教學模式，鼓勵學生在初中化學課堂上圍繞問題進行討論交流，在個人獨立探究的基礎上，發揮團隊探究的作用。不同學生對同一問題的不同觀察和思考，對不同問題的認識和體會，都能促進整個團隊提高探索的質量和效率。探究式教學為學生展示學習成果和方法，吸收他人好的經驗和做法提供了良好的平臺，從而幫助學生更加客觀科學地認識和處理問題。

二、目前初中化學探究式教學存在的問題

（一）探究式教學的選題不夠科學

探究教學的主要目的是激發學生深入理解和應用知識。但是在實際教學中，很多教師對探究式教學的定位不清晰，認為有的任務中的所有學習內容都應該讓學生探究，通過探究來加深學生的記憶。但是教學教材的知識點很多，并不是所有的內容都適合采用探究式教學，如一定的定義、定理等已經形成固定概念的知識點，初中階段的學生進行探究的價值就不是很大。而且學生在學校的學習時間有限，探究式教學往往需要更多的教學時間，這會令日常教學進度難以保證。因此探究式教學選題如果不科學，不符合學生的認知特點，往往難以獲得好的教學效果。

（二）探究式教學的方法比較單一

很多教師對探究式教學的認識往往比較淺顯，比如有的化學教師認為探究式教學就是指實驗教學，認為組織實驗課就是在進行探究式教學。這種單一的探究式教學方式其實是一種誤解，不是所有的化學知識都需要用實驗來探究，很多化學概念和規律是對化學事實進行邏輯判斷得出的結論。如果只是要求學生在實驗中按照要求的實驗流程和規則操作，這并不是真正的探究式教學，因為實驗只是探究的一種載體，按部就班地實驗操作學習只是一種模仿，并不是真正的探究式教學，也不能對科學探究發揮推動作用。

（三）探究式教學的指導過于復雜

在探究式教學的過程中，存在著很多教師教學指導過于復雜的問題。很多問題已經有明確的答案，卻不對學生點破，非要給學生布置更多深入思考的題目，讓學生進行小組交流討論，以復雜的方式得出一個簡單的結論，這種探究的價值并不高。

（四）探究式教學的結果過于淺顯

探究式教學主要是希望通過對疑難問題的探究，促進學生科學探索思維的培養和思維能力的形成。但是在實踐教學中，探究式教學變得越來越程序化，學生討論的題目、討論的過程、討論的結果都向著淺顯化發展，并沒有真正發揮出探究式教學的效果。

三、初中化學探究式教學策略的發展方向

（一）提高站位，正確認識探究教學的目的

初中化學教師在探究式教學中，要始終圍繞提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力下功夫。要當好教學引導員，不斷創新探索問題的教學設計，激發學生熱愛化學、學好化學的積極性。要當好教學參謀員，布置完問題之后，做好對學生學習過程的跟蹤，對學生遇到的問題發揮積極的參謀助手作用。要當好教學協調員，做好探究式教學的組織工作，讓學生在小組學習、合作學習中相互支持和幫助，共同學習進步。

（二）結合實際，精心設計探究教學的過程

探究式教學不是一時的創新之舉，應是結合實際對教學的長期推動措施。因此探究式教學中要堅持以課程標準為基礎，以探究式教學來落實教學目標;要以教材為根本，對教學章節進行針對性備課，提高探究式教學的有效性;要以學生為中心，結合學生實際，精心設計跳一跳就能夠得到的學習任務目標;要以可操作為方向，從教學的設備、器材、時間等各方面強化保障，確保探究式教學的每個環節都能有序推進，讓學生真正在探究式教學中有收獲、有進步。

（三）不斷拓展，逐步深化探究教學的價值

探究式教學作為創新教學方法，必須在教學深度和廣度上下功夫，不斷提高教學的價值。要適當增加探究的難度，結合教材中提出的實驗要求，注重培養學生在實驗中的思維，體會初中化學探究的樂趣和科學思辨力。要不斷擴大探究的范圍，要利用學生的課余時間，讓學生以探究的精神，把課堂上學到的化學知識應用到生活中，鼓勵學生緊跟環境保護、能源資源利用等社會上的重點問題進行探究式學習。

（四）加強評估，持續推動探究教學的發展

對于學生在探究式教學中的表現，要給予肯定和針對性的鼓勵，把探究式教學過程中的評價和結果評價結合起來，全面認識探究式教學的價值，找到不足，持續推動探究式教學的發展。

四、初中化學探究式教學應用的設計建議

（一）設計教學目標

探究式教學的目標體現在對探究活動的方向指導和計劃安排中，是進行教學的首要任務。初中化學課設計探究教學的目標時，要依據教學大綱中的化學課程標準進行，從知識技能、方法過程和態度價值等三個維度進行設計。在目標設計中，要讓探究目標科學合理，也要有一定的難度，讓學生經過一定的努力能夠完成。給學生布置探究目標時，表達的指向要準確，不籠統不含糊，如采用“掌握”“知道”“認識”“體驗”等詞匯，讓學生能依據目標進行觀察、分析、操作和總結。如“化學能與電能”探究教學目標可以表述為：通過實驗認識原電池的工作原理和構成條件，初步了解實驗的方法、原則和步驟，體驗科學探究的過程，感受化學世界的奇妙。

（二）設計探究內容

探究內容可以從化學課程標準中選用，但是要結合教學進度、學生整體情況、教學時間、教學場所設施、實驗條件等多種因素進行選擇，不能所有的教學內容都采用同樣的探究類型。結合初中化學課的主要內容，建議對于真實情境中的化學問題采用全開放式探究教學;對于有機合成、化學技術等書面的或者虛擬化的問題，采用半開放式探究教學;對于化學平衡、鹽類水解、元素周期等問題，采用半封閉探究教學;對于化學物質結構、性質等化學事實采用封閉式探究教學。

（三）設計探究情境

在探究教學中要重視對探究情境的設計，通過生動直觀的形象思維，增強學生對知識表象的理解和記憶。在教學中，要善于結合學生的生活環境特點和生活經歷，從學生現有的知識基礎出發，圍繞學生關注的熱點和疑點進行情境創設，讓學生產生好奇心，讓他們的認知在沖突中變得興奮，讓思維在碰撞中產生火花。比如在進行過氧化鈉性質的學習中，教師準備一瓶蒸餾水和棉花，讓學生試著不用火柴讓棉花燃燒起來。這時學生很好奇，水能滅火，怎么才能生火？之后教師將過氧化鈉粉放在石棉網上，在向棉花上滴蒸餾水后，讓學生對覆蓋過氧化鈉粉末的棉花吹氣，這時兩團棉花都會起火燃燒。這種情境狀態和學生過往的認知產生的矛盾會加深學生對知識點的記憶。

（四）優化探究設計

初中化學開展探究教學時，在探究教學方案設計完成后，要根據學生的學習程度、對探究教學的態度，以及學習時間和物質條件的改變，對現有設計不斷進行優化，讓教學設計更符合學生的需要。

在初中化學課堂開展探究式教學，能激發學生學習化學的興趣和樂趣，能開發學生科學研究的潛力，讓學生在化學世界里培養思維能力、操作能力和探索精神，樹立起嚴謹的科學態度和創新意識。

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