動手操作活化數(shù)學(xué)課堂

王吉道

摘 要：“新課標(biāo)”要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，把數(shù)學(xué)理論知識和數(shù)學(xué)實踐活動融合起來，讓學(xué)生在動手操作的過程中逐步深入理解數(shù)學(xué)知識、運用數(shù)學(xué)知識，在無形之中構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系。學(xué)生只有不斷動手操作，才能積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進自己對數(shù)學(xué)知識的理解，從而最大限度地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);動手操作;教學(xué)方法

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）18-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.043

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師不僅要注重對數(shù)學(xué)理論知識的講解，更要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)科技能，給他們提供更多的自由發(fā)揮與動手操作的機會，讓學(xué)生在自主實踐中探究數(shù)學(xué)知識、運用數(shù)學(xué)知識，從中感悟數(shù)學(xué)思想，進一步提升動手操作能力，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。同時，教師要注重為學(xué)生展現(xiàn)趣味性的數(shù)學(xué)課堂，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特征來設(shè)定教學(xué)方案，提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)動手操作教學(xué)活動存在的相關(guān)問題

雖然很多教師意識到動手操作實踐教學(xué)的重要性，但是在實際的操作過程中依然存在較多的問題。

首先，教師沒有做好數(shù)學(xué)動手操作環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，只是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，結(jié)合所講知識插入一些動手操作環(huán)節(jié)，缺乏一定的教學(xué)目標(biāo)，不僅無法提升學(xué)習(xí)效率，還浪費了很多的課堂時間。

其次，教師所設(shè)定的數(shù)學(xué)動手操作活動沒有做到結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與興趣愛好來開展，導(dǎo)致數(shù)學(xué)動手操作活動缺乏一定的趣味性，學(xué)生缺乏參與的自主性與積極性。

再次，教師沒有把數(shù)學(xué)知識和動手操作環(huán)節(jié)融合在一起，只是為了烘托課堂氣氛、吸引學(xué)生的注意力而開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，無法幫助學(xué)生鞏固、復(fù)習(xí)所學(xué)的知識。

最后，在小學(xué)數(shù)學(xué)動手操作環(huán)節(jié)中，缺乏評價與交流環(huán)節(jié)，沒有及時對動手操作環(huán)節(jié)進行總結(jié)與歸納，學(xué)生無法從中獲得一定的經(jīng)驗和教訓(xùn)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)動手操作環(huán)節(jié)無法展現(xiàn)出教學(xué)功能。

同時，教師過多地干涉學(xué)生的動手操作環(huán)節(jié)，沒有給予學(xué)生一定的發(fā)揮空間，無法提升學(xué)生的自主探究能力、思考能力，小學(xué)生處于被動操作、學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，久而久之，導(dǎo)致實踐教學(xué)活動效率與質(zhì)量不高。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實行動手操作的策略

（一）梳理教材，教師加深對學(xué)生動手操作的正確認(rèn)知

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生良好的動手操作能力，必須重視梳理教材，加深對學(xué)生動手操作的正確認(rèn)知。雖然很多教師擁有多年的教學(xué)經(jīng)驗，但是依然存在教學(xué)能力停滯不前與故步自封的問題，無法促進小學(xué)生的全面發(fā)展。由此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要注重教學(xué)方法與理念的改革與更新。

首先，教師要擁有廣博的數(shù)學(xué)知識，不僅要做到熟悉數(shù)學(xué)教材中的知識，更重要的是要多了解最新的數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)動態(tài)，做到不斷完善自我數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，由之前的經(jīng)驗型轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃汀?/p>

其次，教師一定要深入鉆研數(shù)學(xué)教材，對教材中蘊含的動手實踐活動有一個全面的認(rèn)知，并且要通過研讀數(shù)學(xué)教材來設(shè)定動手操作教學(xué)活動。如在圖形和數(shù)字、概率和統(tǒng)計中，就可以組織一些動手操作活動，因為這些數(shù)學(xué)知識對于小學(xué)生來說難度較大、知識量較多，動手實踐活動更加符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與心理發(fā)展。所以，教師可以為學(xué)生設(shè)定多元化的動手操作活動，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識和實際生活聯(lián)系起來，加深對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解與記憶。

再次，教師要明確在數(shù)學(xué)動手操作環(huán)節(jié)中包含的要素，其中較為重要的是數(shù)學(xué)思考、動手操作材料、活動目的、問題情境等一系列問題，因為只有明確這些要素，才能夠讓數(shù)學(xué)教學(xué)中的動手操作活動順利開展下去，并取得良好的教學(xué)效果。

（二）重視學(xué)生主體，明確動手操作的教學(xué)原則

由于小學(xué)是奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要階段，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要把學(xué)生作為數(shù)學(xué)活動的主體對象，明確動手操作教學(xué)活動相關(guān)原則，這樣才能夠讓數(shù)學(xué)動手操作活動順利開展下去。

首先，教師要注重激趣性的教學(xué)原則。“興趣是最好的老師”，在動手操作過程中所設(shè)定的內(nèi)容要具備較強的趣味性與真實性，這樣才能夠最大限度地激發(fā)小學(xué)生探究知識的自主性與積極性，通過數(shù)學(xué)游戲活動來學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識。教師可以把數(shù)學(xué)教材中需要拼擺與折紙的內(nèi)容用游戲的模式展現(xiàn)出來，為學(xué)生營造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)小學(xué)生利用已知數(shù)學(xué)經(jīng)驗與生活經(jīng)驗來探索數(shù)學(xué)知識，在無形中鍛煉學(xué)生的動手操作能力。

其次，教師要遵循差異性的原則。小學(xué)生之間的個性特征與興趣愛好都不同，教師不能夠設(shè)定統(tǒng)一的動手操作流程與原則，而是要尊重小學(xué)生之間存在的個性化差異，尊重學(xué)生在動手能力與理解能力方面存在的不足之處。而且，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)段來開展動手操作活動。對于學(xué)段較低的學(xué)生，需要設(shè)定一些低難度的數(shù)學(xué)動手操作任務(wù)。因為這個學(xué)段的學(xué)生，無論是活動經(jīng)驗還是理解能力，都是非常有限的，所以教師要多設(shè)定一些游戲化與情境化的數(shù)學(xué)動手操作活動，進一步提高學(xué)生參與的積極性。對于高學(xué)段的學(xué)生，需要多設(shè)定一些邏輯性較強、難度較大的動手操作環(huán)節(jié)，這樣更能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，鍛煉學(xué)生的思維能力與探究能力。

再次，教師要遵循目的性原則。在教學(xué)時，不要讓數(shù)學(xué)動手操作活動成為小學(xué)生玩耍、娛樂的一種方式，而是要真正展現(xiàn)出數(shù)學(xué)動手操作活動的教育功能與德育功能。小學(xué)生的好奇心與好動性比較強，教師往往為了吸引小學(xué)生的注意力而布置一些和學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大、簡單的動手操作活動，但是卻無法展現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。因此，教師一定要在設(shè)定動手操作活動之前明確自己的教育目的，讓學(xué)生在動手操作的過程中真正學(xué)到知識，提升動手操作能力。

最后，教師要遵循科學(xué)配置的原則，學(xué)會合理運用符號表征、語言表征、圖形表征、動作表征等。小學(xué)數(shù)學(xué)知識較為抽象、復(fù)雜，而小學(xué)生正處于由具體形象思維向抽象思維過渡的階段，教師一定要給小學(xué)生提供更多的畫、說、看、做的動手操作機會，讓學(xué)生在多元表征聯(lián)動活動中，進一步加深對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶。

（三）遵循動手操作流程，提高數(shù)學(xué)活動的有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，雖然動手操作只是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，但是發(fā)揮著重要的教育作用，所以教師一定要遵循動手操作流程，提高數(shù)學(xué)活動的有效性。教師只有做好活動流程的準(zhǔn)備工作，才能夠讓動手操作活動順利開展下去，提升學(xué)生的動手操作能力。

首先，教師要做好課前的準(zhǔn)備工作，因為低學(xué)段的數(shù)學(xué)動手操作活動較為簡單，而中學(xué)段、高學(xué)段的數(shù)學(xué)動手操作活動步驟就開始煩瑣起來，而且這些活動都是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的關(guān)系。所以，教師一定要在總目標(biāo)引領(lǐng)下，分別設(shè)定階段性的動手操作目標(biāo)，幫助學(xué)生梳理動手操作思路，讓學(xué)生能夠認(rèn)真、有秩序地開展動手操作活動，提供更多程序性的路徑，明確數(shù)學(xué)知識與活動內(nèi)容之間的連接點。

其次，教師要提前為學(xué)生設(shè)定數(shù)學(xué)動手操作情境方案。因為小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力不強，所以需要把具體的動手操作活動引入情境中，這樣才便于學(xué)生理解與接受，讓學(xué)生真正是為了探究數(shù)學(xué)知識而動手操作，而不是為了完成任務(wù)而動手操作。

再次，在小學(xué)數(shù)學(xué)動手操作活動中，一定要注重思考和實踐的共同發(fā)展。教師要讓學(xué)生手腦并用，因為有的數(shù)學(xué)動手操作活動不僅僅是讓學(xué)生過一遍流程，更多的是要讓學(xué)生結(jié)合思維來動手操作，其中包含了推理、猜測、想象等，只有學(xué)生積極思考，才能提高動手操作的有效性。

（四）注重數(shù)學(xué)動手操作的交流與討論

在小學(xué)數(shù)學(xué)動手操作活動中，主要是由學(xué)生自主探究與思考的。因而，教師一定要給予學(xué)生足夠的自由發(fā)揮與想象的空間，不僅要注重師生之間的溝通與交流，還要引導(dǎo)學(xué)生對動手操作結(jié)果進行討論與溝通，這樣既能夠增進學(xué)生間的情誼，也能夠讓學(xué)生相互借鑒、共同進步，進一步拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)知識面，增強學(xué)生的溝通能力與團隊合作能力。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生在交流、討論的過程中提煉本質(zhì)，學(xué)會分析開展這次動手操作活動的本質(zhì)是什么，讓學(xué)生進一步明確本堂課的重點與難點，做到“學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、思數(shù)學(xué)”。教師要注重數(shù)學(xué)教學(xué)過程，讓學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識由感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，進一步鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的實用性與重要性，能夠全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，從而提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力，做到學(xué)以致用。只有讓學(xué)生學(xué)會在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，并利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決實際的問題，學(xué)生才可以集思廣益，獲得更為理想的學(xué)習(xí)效果。

再次，教師一定要注重評價的交互性，不要以自己的標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生，而是要讓學(xué)生之間相互評價與學(xué)習(xí)。學(xué)生通過評價他人，能夠?qū)W習(xí)他人的長處，同時也能夠通過他人的評價來了解自己在動手操作過程中存在的問題，從而加以改正。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要學(xué)會科學(xué)、合理地開展動手操作活動，把數(shù)學(xué)理論知識與實踐活動聯(lián)系起來，讓學(xué)生在深入掌握數(shù)學(xué)知識的過程中，鍛煉自己的動手操作能力與數(shù)學(xué)思維能力，進而構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系。同時，在小學(xué)數(shù)學(xué)動手操作活動中，教師一定要根據(jù)學(xué)生間存在的個性化差異，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)進度來設(shè)定動手操作方案，讓每一個學(xué)生都積極參與到動手操作實踐中去，真正有所收獲。

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