構建初中英語高效課堂的幾點思考

趙秀環

摘 要：隨著新課改對教育優化創新有了更多要求，高效課堂已成為教師的教學關注重點課題。通過提高課堂效率，達到提高學生學習效率的教育目的。但構建初中英語高效課堂過程中，教師需要進行更多思考。高效課堂的建立需要教師打破傳統教育模式的局限性，加強對學生課堂主體的重視，提高學生學習興趣，達到教學的高效。本文以初中英語高效課堂建立為研究，探究高效課堂建立中的問題，為初中英語課堂的教育創新提供更多發展型建議。

關鍵詞：初中英語;高效課堂;發展現狀;教學效率

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）16-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.053

初中英語相比其他教育學科具有較強的應用性，作為語言型學科，初中英語的學習知識內容更為豐富，但同時也更為復雜。在新課改教育背景下，追求課堂高效性已成為初中英語的改革研究方向，高效英語課堂的建設不僅要加強學生的自主學習能力，同時也要轉變教師的教育理念，在課堂教學中嘗試具有創新性的教學方法，提高課堂趣味性，為學生營造良好，愉快的學習氛圍，與學生在教育改革背景下共同發展，共同進步。

一、初中英語高效課堂構建存在的問題

（一）教師未明確課堂教學定位

在我國傳統的教育模式中，教師在課堂中起到主要作用，根據教學計劃向學生進行知識講授，教師是課堂主體，掌握教學的話語權。英語是應用型語言教學，在英語課堂中學生的主體地位是重要的。英語是學生在不斷反復實踐，不斷練習中得以提升水平的學科，因此，在初中英語課堂中，教師做得更多的工作是對學生的引導，幫助學生養成語言思維，提高學生英語學習積極性。在新課改中明確指出，初中英語教學過程中教師需以學生為中心開展教學環節設計。應給予學生更多的自主學習發揮空間，并增加課堂教學活動設計，做好學生與教師溝通交流的工作。但在實際教學中，大部分初中英語教師并沒有轉變，依然采取灌輸式教學模式，學生學習過于被動，影響初中高效英語課堂的構建。

（二）課堂教學形式化

課堂教學內容形式化是影響初中英語高效課堂構建的主要原因，隨著信息化技術在課堂教學中的普及，教師在課堂教學時更注重于信息技術的應用如PPT的教學展示，而忽略了在實際教學過程中的教學效果。不但沒有真正發揮信息技術的課堂教學高效性，反而產生了一定課堂教學阻礙。初中英語的學習應循序漸進，完成對英語教學內容的整合。但部分初中英語教師并未意識到整合教學的重要性，在講課時只是知識點的逐一講授，英語教學缺乏前后關聯性，教學設計過于單一，影響學生對英語的系統性學習，也阻礙了英語課堂教學效率的提高。

（三）教學評價缺乏針對性

初中英語教學更強調的是對學生思維能力與語言結構的培養，而并非傳統教育模式中為學生的知識講授。受我國傳統應試教育方法的影響，目前針對初中學生英語水平的考核方式主要通過考試，但教師過于注重學生成績的教學模式是不符合新課改要求的，學生對英語知識進行機械化記憶，學習效果提升極為緩慢。教學評價工作的開展是為了向教師展現學生階段性學習成果現狀，但缺乏針對性的教學評價不利于教師后續的教學工作，丟失了教學評價實際應用的意義。

二、構建初中英語高效課堂的重要性

隨著教育教學的不斷發展與進步，更多先進的教育理念不斷提出，先進的教育理念是促進校園課堂教育改革發展的主要動力，確定教育理念是教師做好有效備課的基礎，在課堂中教師應樹立正確的學生觀與教學觀念。針對初中英語教學，教師應根據新課標實際要求，結合英語學科的教學特點進行教學方案設計，在教學課堂中注重教學方案的實施落實，將課堂學習知識，課堂教育方法，課堂素質培養三者融為一體，避免傳統教育知識講授對學生的單一性培養，而忽略了對學生的綜合素質，思想道德的培養，在新課改教育背景下，要求對學生加強核心素養培養，幫助學生樹立正確的思想價值觀。教師在進行英語備課時要充分注重教學環節設計，通過多項教學活動來調動學生在課堂中參與的積極性，最常見的教育方法是課堂提問小組討論等，教師通過對學生的鼓勵，提高學生學習信心，使學生有效參與到課堂教學活動中，自然提升課堂學習效率。同時，課堂學習中教師也要注重學生個體之間學習水平的差異性，避免模式化的教學導致對學生培養的參差不齊，要注重對學生的針對性學習需求培養，采取分層教學模式來滿足不同學習能力學生的學習要求。

三、構建初中英語高效課堂思考

（一）培養學生自主學習力

初中英語教師在做課前準備時，首先要完成的是備課環節，要做好教材，教學方法的準備。加強對教學中細節的關注，才可以使教學方案更有針對性。教師在做課前備課時，首先要對課標進行仔細研究，確實把握教學要求，對于教學工作中的重點難點知識要特別注意。英語教師在設計課程教學流程時，要確保對教學內容整體把握，避免課堂的學習過于脫節，要加強知識的前后連貫性，這樣有助于學生構建良好的英語知識體系。在新課改教育發展背景下，要求教師尊重學生的課堂主體地位，逐漸削弱教師在課堂中的重要占比，更注重的是鼓勵教師參與到引導學生的學習過程中，幫助學生培養自主學習力。這對于教師的教學提出了更高要求，教師要改變傳統教育模式的教育理念束縛，調整教學方法，更改教學方案，為學生營造更為輕松愉快的學習氛圍，鼓勵學生自主學習，小組合作學習，充分調動學生的積極性，使全員投入到日常學習中。

（二）課堂教學方案優化設計

教師需要對教學教材進行充分利用。在課堂中的知識教授中教材是主要載體，也是學生在進行英語學習時的主要參考內容，但教師要意識到，教材并非教學的全部內容，還需要教師以教材為核心去深度挖掘或擴展知識，這也對教師提出更多要求。教師要熟練掌握教材全部內容，做更深層次的研究，明白教材中各知識結構彼此間的相互關系，明確教育知識重點，這樣才可以在教學設計中做到層次感的設計。在英語課堂中引進全新教育理念后，教師要結合新課標實際要求，做好教學方案設計，添加教學活動，充分利用多方教育資源，起到課堂教育輔助作用。在日常工作中也可以加強與其他教師間的溝通交流，通過彼此間的教學經驗分享，可以做好課堂教育設計優化處理。初中英語教師在進行單元的詞匯講授時要提前做好導學方案，可以讓學生在課前進行自主預習，學生的課前預習準備可以有效提高學生課堂學習效率，對于較為難懂的知識可以更為清晰地了解，有助于提高學生的學習信心，同時也可以培養學生的思考能力。教師利用語言的藝術可以設計更多教學環節吸引學生的課堂學習注意力，提高語言課堂感染力。

（三）選擇適合的教學方法，提高課堂效率

教師在進行教學方法選擇時，要選擇適合學生的教育方法，因學生個體之間的學習素養差異性會導致學生對課堂知識吸收的差別，教學開展的工作重點是教師教育方法的選擇，其受到學生的實際情況與教學內容特點所影響，因此教育方法不應是一成不變的，而是在動態變化中尋找教育平衡。教師要加強對學生日常學習情況的關注，以學生為課堂學習主體，以此來激發學生主動學習的積極性。為提高課堂的高效教育，教師在日常教學工作中也要加強對學生的指導與引導，避免錯誤的學習方法，降低學生學習效率。如在日常的英語課文講授時，首先，教師要組織學生可以對課文進行自主閱讀，并去理解課文內容。在傳統的教育模式中，教師會組織學生完成課文閱讀后進行問題提問，但問題的設計過于表面化，無法引導學生進行更深層次的思考。教師在組織學生進行課文閱讀后，應進行小組分組討論的模式，說出自己對本次課文的理解與看法，在討論中鼓勵學生自己提出問題，研究問題，解決問題，教師在此過程中主要是引導學生的問題可以體現文章主要內容。在小組討論之后，教師組織學生進行成果匯報，以此帶動英語學習的課堂氛圍，同時也可以讓小組間互相提問，這樣不但可以提高學生的課堂學習積極性，同時也能培養學生的思維能力。教學評價環節也是日常教育工作中的重要組成，教師通過教學評價反饋可以及時了解學生對知識掌握的情況，同時對自己教育方法的缺陷也有所了解，并做出及時改正。提高課堂教學效率需要建立完善的教學評價體系，通過準確的數據收集，及時了解學生學習狀況，學習能力以及教育方案的落實情況。

（四）信息技術應用于課堂教學

隨著素質教育的深入發展，當前的課堂用語、教學目標有所調整，教師在加強學生知識培養時，也要加強對學生核心素養的培養。信息技術應用于課堂構建中，加快了初中英語高效課堂的建設進程。教師要善于利用互聯網信息技術，加強對課堂教學知識的收集與整理，擴展課堂教學知識范圍。在學生進行英語基礎知識學習時，教師可以引導其對相關基礎概念有更深層次的認知，了解英語文化背景，從而加強學生語言思維能力的培養。為營造積極的課堂學習氛圍，教師可以采取情景教學模式，利用信息技術為學生構建英語交流環境。教師可以利用多媒體教學工具，借助音頻、圖片、視頻等媒介形式，將知識做出更為生動的展現，通過加強學生英語學習興趣，達到構建高效英語課堂的教學目的。

四、結語

在英語課堂中教師要主動改變課堂傳統模式，引進全新的教育理念與教育方式，提高英語教學課堂活力，幫助學生在課堂學習中可以取得更多收獲，對自我有更為充分的認知，提高學生英語語言運用能力，達成全面素質綜合培養的教育目的。英語教師也要在此過程中不斷完善自己，加強學習，對于高效課堂的建設有明確的理論認知，并通過各種輔助性教學手段的應用來提高課堂氛圍，培養學生核心素養。

參考文獻：

[1]車明明.英語課堂教學改革方向的思考與探索——評《優化英語課堂教學探究》 [J].中國教育學刊，2020（6）.

[2]陳宏達.淺談新課程下提高初中英語課堂教學有效性的策略研究[J].才智，2020（15）.

[3]關鑫.淺談核心素養導向的初中英語課堂教學活動設計[J].英語廣場（學術研究），2020（13）.

[4]薛麗娜.“空中課堂”助力學生自主學習——初中英語區域網絡課堂實施案例[J].英語教師，2020（8）.