小學數學教學中調動學生學習積極性的有效方法

許彩霞

摘 要：提升學生學習積極性是所有教師面臨的共同難題。對于數學學科而言，由于數學知識具有一定的抽象性，因此會對學生的學習積極性造成一定的影響。這就更加凸顯出在數學教學過程中針對學生學習積極性進行有效調動的必要性。因此，本文展開有關小學數學教學過程中有效調動學生學習積極性的相關方法的探討，希望對廣大小學數學教師有所幫助。

關鍵詞：小學數學;學習積極性;應用策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）16-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.073

隨著素質教育工作的持續推進，學校教育中，對學生的評價不再以成績為唯一指標，這也使得教育體系中所包含的教育理念以及目標方法隨之發生轉變。在小學階段的數學教學過程中，要求教師運用多元化的教學方法構建豐富多樣的教學情景，從而激發學生學習數學的興趣，調動學生的學習積極性。

一、小學數學教學現狀

由于數學知識具有較強的抽象性和邏輯性，因此學生在學習的過程中也面臨著一定的難度，這很容易使小學生喪失對數學學習的興趣。在這種消極心理因素的影響下，小學數學的教學效果也一時難以提高。

（一）部分學生對數學有畏懼感

眾所周知，數學學科知識的抽象性較強，因此對于一些基礎較為薄弱的學生而言，學習數學知識相對較為困難。并且伴隨著年級的增長，數學知識的難度也會提升，這就會導致基礎薄弱學生陷入惡性循環，和數學學科漸行漸遠，逐漸對數學知識產生畏懼感，在數學課堂上表現出較低的積極性，甚至產生抵觸心理。

（二）課堂中學生參與程度不夠

現階段，許多小學數學課堂仍舊沿用傳統的教學模式，在這種模式下，學生往往處于被動接受知識的狀態，因此很難真正參與到數學課堂中。該現象產生的很大一部分原因在于教師未及時轉變自身教學觀念，在教學方法上未進行創新，使學生無法擁有參與課堂的機會，因此對數學課堂缺乏興趣和主動性，最終使得整個數學課堂變得枯燥乏味，影響數學教學質量。

二、小學數學教學中調動學生學習積極性的有效方法

（一）增加數學教學趣味性，促使學生充分融入課堂

考慮到小學生的生理年齡特征，在數學課堂的開展過程中，宜采用一些趣味性內容來豐富課堂教學，調動學生的積極性，創建有效的課堂氛圍，激發學生對數學學科知識的濃厚興趣。教師可以選擇多媒體的方式對數學知識進行呈現，這是因為多媒體更容易被小學生所接受，相較于傳統的授課形式，多媒體的文字和圖片趣味性更強，有助于學生課堂注意力的集中，有利于課堂效率提升。另外還可以采用形象化教學模式，通過運用有效的形象思維來增強學生對于數學知識的主觀認知。

例如在學習《認識圖形》一課時，教材的主要內容是讓學生掌握長方形、正方形、平行四邊形以及角的概念和特征。傳統授課模式只是借助于教材上的圖片和文字來幫助學生形成知識認知，這種教學方式過于單一，無法幫助學生快速理解知識概念，反而容易出現認知混淆的情況，此時就可以通過實物展示的方式來加強學生對不同圖形特征的認知。例如使用學生在日常生活中常見的長方形或者是正方形的物品來替代理論知識，然后讓學生來講一講在日常生活中還有哪些形狀相似的物品，通過這種方式來構建趣味性的數學課堂，而不是讓學生單純地對教材進行學習。可以發現，這種教學方式對于小學生具有更強的吸引力，能夠克服傳統數學課堂枯燥乏味的弊端，因此學生在數學課堂上表現得更加積極，對知識的理解也更加深刻。

（二）注重學生思維鍛煉，激發主動思考

想要提高學生在數學課堂上的積極性，除了保證教學內容具有趣味性之外，還需要注重對學生數學學習信心的培養，讓學生在數學學習過程中收獲成功，享受成就感所帶來的喜悅，自然能夠對數學學科保持足夠的興趣，從而更加積極主動地投入數學學習中。

在實際教學過程中，教師可以引導學生舉一反三，增強學生學習數學的成就感。在學生解答問題的過程中，教師可以采用多種方式啟發他們的思路，培養學生舉一反三的能力，這也關系到學生今后的數學學習。在實際教學過程中，教師要鼓勵學生主動探索，對于不同的解題思路和分析方法進行實踐，讓學生擁有活躍的思維，在此就引出關于學生自主學習能力的培養。可以運用翻轉課堂讓學生進行自主學習和探究，對于自己的解題思路和分析方法進行大量的實踐以及合作討論。也可以在日常習題完成過程中鼓勵學生進行多個解題思路的探索，從而培養學生自主學習以及勇于探究的良好習慣，開拓學生的思維，逐漸達到舉一反三的效果。除了注重對學生思維的鍛煉以及拓展之外，在學生的學習過程中，教師還要針對學生的學習成果進行正向的評價以及引導，給予足夠的鼓勵，讓學生收獲學習的成就感，這樣才能夠更好地培養學生對于數學學科的興趣，在數學學習過程中表現出更強的主動性。

（三）改變評價方式，注重對學生積極性及創新思維的調動

傳統教學模式下，有關學生學習成績的評價主要以考試和各類測試為主，隨著新課改相關工作的持續推進，這種傳統的評價體系逐漸被淘汰，已經不再適用于當下的教育環境。并且這種單一的評價模式也無法實現對學生學習興趣的有效激發，反而會抑制學生的學習主動性。這就要求教師在對學生進行評價時，必須注重多元化方法的采用。例如在課堂教學過程中，通過提問的方式來檢驗學生在該課堂中的學習成果，并且提問也有利于學生創新思維的激發，確保學生在數學課堂上主動思考，表現出較高的積極性。或者是通過課后交流的方式獲得學生關于課堂改進的意見以及對于課堂知識的掌握情況，以此作為判斷學生學習成果和學習能力的基礎，將這一評價結果轉變為教師進行數學課堂改進的重要支撐，促進數學課堂質量的提升和學生學習積極性的激發。具體而言，有關評價模式的轉變需要依據學生的實際情況做出相應的設計，并將教學評價結果作用于教學設計和教學內容選擇方面。

（四）強調動手實踐，激發學生積極性

通過實踐的方式來調動學生對數學學科的積極性行之有效，同時也是培養學生數學興趣的關鍵措施。關于學生的學科興趣培養，需要在實際教學過程中針對學生的興趣、課堂內容以及課堂走向進行正確引導，從而達到強化學習興趣的效果，以此調動學生的積極性。

例如，在小學生初步接觸數學的過程中，教師就要關注對學生數學學習興趣的激發和誘導，避免學生出現興趣轉移現象。這需要根據小學生的心理特征做出相應的教學內容調整。小學生有著較強的動手欲望，基于此，應當在小學數學課堂中增加實踐部分，通過教師和學生共同參與的方式完成具體的教學任務，允許學生在課堂上擁有更多的動手實踐機會，以實踐的方式來驅動學生產生數學學科興趣，從而激發學習積極性。

例如在學習《圖形的面積》一課時，就可以運用動手實踐的方式讓學生進行不同圖形的拼接，理解不同圖形之間面積的關系。在動手操作的過程中，學生深刻理解了知識點，同時也增強了學生對于數學學科的參與程度，使得學生的主體地位得到充分尊重，學生自然能夠在課堂上表現出更強的主動性，對數學學科的學習更加積極。

（五）注重對課外知識的延伸，培養學生積極性

通過開展課外興趣活動來延伸小學數學課堂范圍，實現數學知識的拓展，強調對學生自主學習能力以及探究能力的鍛煉，達到激發學生數學學習積極性的效果。有關課外興趣活動內容的選擇應當和課堂教學內容保持密切聯系，通過課外興趣活動的方式實現學生課堂學習知識的鞏固以及學習興趣的延伸，有利于學生構建完整的數學知識體系，在學生全面發展層面也有積極意義。

例如，在學習有關比例的知識后，在課后的興趣活動中可以讓學生通過測量日常生活中不同物體長度的方式來深化對比例的認知。在開展課外興趣活動的過程中，教師需要保證活動內容符合小學生的心理特征，對小學生具有足夠的吸引力，強調課外興趣活動的趣味性。除了開展實踐活動之外，也可以通過專題研究的方式來實施課外興趣活動。例如，通過教師引導的方式，讓學生完成有關奧數內容的探究，從而實現對于學生邏輯思維能力的鍛煉。

課外興趣活動往往是數學課堂的延伸體現，關注課外興趣活動的有效性，有利于學生數學學科知識學習積極性的激發。

（六）結合生活開展數學教學，提高學生積極性

在開展數學教學過程中，應當強調數學知識和生活之間的聯系，這是因為數學知識往往來源于生活，并且在生活各個方面也有著廣泛的應用。因此將日常生活帶入到小學數學課堂中具有可操作性，并且能夠拉近學生和數學知識的距離，深化學習效果，激發學生的學習積極性。日常生活中和數學知識相關聯的素材十分豐富，這為小學數學課堂的開展提供了更多的可能性，同時也有利于轉變小學生以往對數學知識刻板形象的認知。教師要以生活素材作為根基，結合生活情景開展小學數學課堂教學，需要保證所選擇的生活情景貼近學生的日常生活，同時還需要保證知識點在生活情景中的有效融入，通過豐富學生情景體驗的方式，加強數學學科和日常生活之間的聯系，縮短學生和數學學科之間的距離感，引導學生將所學知識應用于日常生活中，引導學生發現數學學科的魅力，提高數學知識的應用性。

三、結語

綜上所述，為了有效提升小學數學課堂教學過程中學生的積極性，教師不僅需要轉變教育觀念，更為重要的是重視對各類有效教學方式的運用。例如采用多媒體實施教學，結合日常生活情景教學，以及采用趣味教學方式等，都能夠顯著提升小學數學課堂的有效性，從而激發學生對于數學學科知識的積極性。除此之外，就是還需要關注學生評價模式的轉變，注重對學生思維能力的鍛煉，為學生提供實踐平臺等。

參考文獻：

[1]許元聰.在小學數學教學中發揮學生積極性的探討[J].新課程（小學），2015（6）.

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