問題有效化，讓課堂更高效

楊柳

【摘 要】問題是數學學習的核心，學生只有有了問題，思維發展才更加有方向和動力，因此，在小學數學教學課堂中，教師要精心設計教學問題，避免無效和重復性問題，讓問題實現有效化，才能促進學生認知水平的發展，激發學生的探究欲望，引導學生積極、主動的思考問題，讓數學課堂更加高效。

【關鍵詞】小學數學;問題有效化;高效

在新課改發展的趨勢下，要想使小學數學課堂更加高效，需要對教學課堂進行精心設計，有效問題的設計是實現高效課堂的重要途徑。傳統教學模式下，教師在課堂上按照預設教案直接講解，學生全盤接受，缺乏通過問題思考的過程，導致學生思維不能得到更好的發展，如果教師在課堂上讓問題有效化，將加深學生對枯燥、單調的數學知識的理解和認知，充分調動學生的積極性，讓學生以積極的狀態投入到學習中，發展學生思維，更好的體現數學學習價值，讓數學課堂更加高效！

一、設計實驗性問題，讓課堂更高效

在小學數學教學過程中，教師應注重培養學生的動手能力，學生通過動手操作，能夠直接刺激大腦思維，讓學生真切地感受到在實踐中探究、發現的快樂，幫助學生更好地理解所學知識，但在教學過程中，部分教師認為動手過程其實是在浪費學生的學習時間，不如將知識直接傳授給學生，但教師直接灌輸知識會導致學生思維惰性，因此，教師要在課堂中設計實驗性問題，讓學生在動手操作的過程中勤于思考，自主探究，提高數學課堂有效性。

例如，在教學《長方形和正方形的周長》一課中，教師讓學生任意畫出一個長方形和一個正方形，并說出哪個圖形周長更大一些？你們都有什么辦法知道哪個更長一些？很多學生都想到了用測量的辦法來解決，于是學生們開始測量正方形周長，并列式計算，甲學生：5+5+5+5=20厘米;乙學生：5×4=20厘米;丙學生：5×2+5×2=20厘米;丁學生：5×2×2=20厘米;教師提出：你們分別說一下自己的算理是什么？哪種方法更簡便呢？接著學生開始測量長方形周長，也分別列出算式：甲學生：6+4+6+4=20厘米;乙學生： 6+4=10厘米，10×2=20厘米;丙學生：6×2+4×2=20厘米;教師提問：這幾種計算方法哪個更簡便？很多學生認為第二種更簡單，經過計算學生發現兩個圖形的周長相等，學生在實踐中掌握了新知識。

上述案例，教師在課堂上讓學生親自實踐操作，并提出實驗性問題進行驗證，讓學生通過問題引導對知識由抽象到具體，由模糊到清晰，逐步發現和總結出計算公式，提高了課堂教學效率。

二、設計游戲性問題，讓課堂更高效

小學數學教師的教學要符合學生的年齡和認知發展特征，并結合學生興趣點來進行教學，很多小學生都有一個特征，就是對自己感興趣的事物一定會千方百計的認識并研究，以便獲取更多的知識和技能，因此，教師要掌握學生這種學習心理，深挖教材內容，設計一些猜謎語、講故事等游戲性問題，不僅能活躍課堂氣氛，還能激發學生的學習興趣，讓學生感受到數學學習的奇妙，讓數學課堂更加具有有效性。

例如，在教學《能被2，5，3整除的數的特征》一課中，教師以游戲的方式導入，教師將每位學生進行編號，并提出當教師說能被2整除的數時，編號為2的倍數的學生站成一組，當教師說能被3整除的數時學生站成一組，能被5整除的數也站成一組，并讓學生在游戲中思考：“能被2，3，5整除的數都有什么特征？”游戲開始后，當教師報數到6時，站到“2”隊學生提出也能被3整除，應該站到哪個隊呢？當報數到10時，“2”隊的學生提出也能被5整除，該選擇哪個隊呢？隨著游戲的深入，同時站在兩個隊的學生越來越多，這時教師讓學生思考：能同時是2和5的倍數有什么特征？能同時是3和5的倍數有什么特征？能同時是2和3的倍數有什么特征？學生們對這些問題一一思考并解答，通過解答這些問題學生掌握了新知識。

上述案例，教師通過游戲形式設計一系列的數學問題，將枯燥的數學課堂變得生動有趣，有效地激發了學生的學習興趣，讓學生在課堂上不僅學到了知識也愉悅了身心，提高了學習效率，讓數學課堂更加優化。

三、設計應用性問題，讓課堂更高效

小學數學知識來源于生活并應用于生活，為適應新課標教學理念，教師改變傳統的“填鴨式”教學模式，認真研究教材，靈活應用教材，在生活中找到數學知識的原型，巧妙設計適合學生認知發展特征的應用性數學問題，善于發現學生的興奮點，讓學生既能學到知識更能讓知識為生活服務，讓學生真切的感受到數學和生活的密切聯系，通過在課堂上的應用性問題來鞏固數學知識，提高學生解題技巧，發展學生思維，提高學習效率。

例如，在教學《比例問題》一課中，教師給學生講解了比例的基本概念，兩個數相除叫做兩個數的比，教師讓學生測量課本及桌子的長度，并寫出兩個物體的比，為了加強學生的應用能力，教師將學生帶到操場上并提問：你們想一下怎么才能測量旗桿的高度？學生開始認真思考，學生1：將旗桿放倒測量;說完學生就哈哈大笑，表示這個方法不可行;學生2：我們在升旗的繩子上做記號，當記號繞一圈再回來的時候測量繩子的長度除以2即可得到旗桿的高度;經過學生認真思考，這個方法可行;教師接著說：我們可以利用今天學習的比例知識來測量，大家想一下有什么好的辦法嗎？老師提示學生可以找一個短一些的竿子，測量影子和竿子的比例，學生恍然大悟，找到了利用比例知識測量旗桿的方法。

上述案例，教師在課堂中將數學知識與學生生活相聯系，讓學生能夠將知識靈活應用到生活中，拓展了學生思維，提高了學生的應用意識，也讓數學課堂變得更加具有實用性。

四、設計拓展性問題，讓課堂更高效

小學數學拓展性問題就是要以教材為基礎，在知識難度和實用性方面得到提升，例如，一些題目給出已知條件，但是比較隱蔽，需要學生通過認真觀察、比較、分析、判斷等一系列思維活動，逐步探究，找到正確的解題方法。目前小學數學課堂受學生心理發展及年齡的限制，存在一定的局限性，但是教師可以根據學生思維發展特征，在設計拓展性問題時更加具有靈活性，從而培養學生思維靈活性，激發學生學習興趣，提高課堂學習效率。

例如，在教學《乘法運算律》一課中，教師在黑板上列出了算式35×102讓學生進行計算，很多學生都按照傳統的方法計算，教師問學生：可以有更簡單的方法，不用列算式直接寫出結果嗎？學生看著算式開始沉思，很快有學生提出：可以將102寫成100+2，分別與35相乘，寫作35×（100+2）=35×100+35×2=3570，教師表揚了學生的思維，又提出（40-4）×25有更簡便的計算方法嗎？有了上次的經驗，學生很快將40-4分別與25相乘再相減，教師又繼續出了幾道練習讓學生在黑板展示：52×34+56×66;75×101-75;學生根據乘法運算律，再結合教師給出的簡便運算法則，很快給出了正確答案。在這個過程中，學生不僅學到了乘法分配律和結合律的計算方法，還將知識進行拓展，找到了簡便計算方法。

上述案例，教師通過對教材進行分析，有效拓展了課本知識，讓教學內容從易到難逐步深入，既豐富了課堂教學資源，又讓學生的思維得到了發展，讓數學教學課堂內容得到了升華。

總之，在小學數學教學中，教學要根據重點、難點和疑點設計有效性問題，提高學生課堂參與度，引導學生積極主動思考，培養學生自主探究、敢于創新的意識，讓數學教學課堂更加精彩！

【參考文獻】

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[2]彭建日.凝練問題核心? 促進深度學習——也談小學數學課堂教學中核心問題的實踐與思考[J].小學教學參考，

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